Опыт применения техник маскотерапии в условиях ДОУ

Автор: Ерёмина Елена Викторовна

Организация: МДОУ Детский сад №131

Населенный пункт: Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре

Одной из основных и самых ранних возрастных задач при созревании психики дошкольника является появление и развитие навыков эмоционального общения с окружением. Что подразумевается под этим термином? Во-первых, это навык распознавания эмоций окружающих его людей, а во-вторых навык понимания, восприятия собственных эмоций и переживаний. На основе этого закладывается важнейшее человеческое качество эмпатия – умение понимать и сопереживать другим людям.

Данная задача на сегодняшний момент развития современного общества нисколько не потеряла своей актуальности, а, может быть, ее актуальность только возросла. Современные дети, как это ни грустно, разучились общаться и друг с другом, и с родителями – зачастую общение, непосредственное общение с человеком, им заменяют «гаджеты». Сейчас абсолютно не является редкостью увидеть картину, когда ребенок, который еще толком не научился говорить, уже уверенно пользуется «гаджетами», но при этом у него возникают огромные проблемы в установлении позитивных контактов с окружением. Данная картина вызывает беспокойство не только у родителей, которые не знают, как отучить ребенка от зависимости к «гаджетам», но и у специалистов, которые наблюдают рост аутоподобных проявлений в поведении современных детей.

В связи с этим встает актуальная проблема научить ребенка эмоциональным взаимодействиям, умению распознавать эмоции и внутренние состояния как свои, так и окружающих людей. На первый взгляд это может звучать парадоксально – ведь эмоциональные взаимодействия в онтогенезе человека проявляются и начинают развиваться еще на первом году жизни. Но факт остается фактом – эмоциональная жизнь современного человека все более обедняется, что приводит к необходимости именно обучать детей эмоциям!

Опыт работы психолога в детском саду естественно подсказывает, что наиболее плодотворными методами для решения этой задачи могут быть методы арт-терапии. На сегодняшний день методов и методик арт-терапии существует достаточно много.

Арт-терапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

Важнейшей техникой арт-терапевтического взаимодействия является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством эффективного взаимодействия.

Физическое и физиологическое влияние арт-терапии заключается в том, что изобразительное творчество способствует улучшению координации, восстановлению и более тонкому дифференцированию идеомоторных актов. Нельзя недооценивать также непосредственное воздействие на организм цвета, линий, формы. В своих работах Де Фере открыл зависимость скорости кровообращения и силы мускульных сокращений от цвета и освещения. Например, в странах, каллиграфического письма (Китай, Япония) с давних времен для лечения нервных потрясений применяется рисование иероглифов. В настоящее время выяснилось, что при этом человек полностью расслабляется и заметно снижается частота его пульса.

 

Цели арт-терапии.

1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами является безопасным способом выпустить "пар" и разрядить напряжение.

2. Облегчить процесс коррекции. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции.

3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. Содержание и стиль художественных работ дают возможность получить информацию о клиенте, который может помогать в интерпретации своих произведений.

4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений.

5. Наладить отношения между психологом и клиентом, клиентом и окружением. Совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии и взаимного принятия.

6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм.

7. Сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах. Занятия изобразительным искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

8. Развить художественные способности и повысить самооценку. Побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

В арт-терапии очень много разновидностей подходов. Например, музыкотерапия, сказкотерапия, телесно-ориентированная терапия (танцевальная терапия), песочная терапия, фототерапия, изотерапия, метафорические ассоциативные карты, маскотерапия.

Но сегодня я хотела бы остановиться на методе арт-терапии, который я успешно применяю в своей работе в детском саду – это маскотерапия. Начну с описания работы в технике маскотерапии. В работе с этой техникой за теоритическую основу я взяла портретный метод Г. Назлояна. В нем устанавливаются ряд постулатов, которые, как мне показалось, могут быть успешно применены в работе по развитию и коррекции эмоциональности дошкольников. Во-первых, Г. Назлоян указывает, что одним из значимых симптомов большинства психических заболеваний является аутизация больного, проявляющаяся в нарушении контактов, как с окружением, так и с самим собой (нарушение внутреннего диалога). Таким образом, для сохранения психического здоровья человека, прежде всего, необходимо развивать навыки общения, а эта задача весьма актуальна в дошкольном возрасте. Во-вторых, автор указывает на еще один симптом психических заболеваний, нарушение процессов самоидентефикации у больных, когда человек перестает понимать свои состояния и самого себя. И опять встает задача по развитию эмпатии и рефлекии у детей для сохранения их психического здоровья. Для решения поставленных проблем и задач Г. Назлоян использует портретный метод: терапевт лепит портрет клиента, а затем и клиент сам начинает лепить собственный портрет. Все это действо происходит в зеркальной комнате. Таким образом создается ситуация, когда клиент, пациент, переносит свои болезненные переживания на свой портрет, как бы освобождаясь от них. Проводя подобные занятия многократно, клиент освобождается от болезненных переживаний, начинает лучше себя понимать, самоидентефицироваться (причем в буквальном смысле, через работу с портретом и зеркалом). Кроме этого, в занятиях с пациентами используется техника ритмопластики, когда клиент повторяя движения танца за тренером, танцуя вместе с тренером, выходит из своего замкнутого «кокона», начинает продуктивно общаться.

Ознакомившись с данной методикой, я решила, что доработанная под условия детского сада, она может помочь решить достаточно много проблем как по развитию эмоциональной сферы детей, так и по ее коррекции.

В качестве общеразвивательных программ с группой детей для развития эмоционально-волевой сферы и навыков общения, эта методика способна решить следующие задачи: развитие навыка в распознавании эмоций других людей, а затем и своих собственных, развитие навыков саморегуляции своего эмоционального состояния, развития эмпатийных переживаний.

На занятиях с детьми я применяю следующие методы. Игра «Маскарад», в которой дети изготавливают маски для себя («сегодня я такой») и для своих друзей («я вижу тебя таким»). Игра позволяет научить детей более тонко распознавать свои и чужие эмоции. Шаблоны масок заготавливаются детям заранее, а в игре они их раскрашивают и надевают. Но только этим игра не заканчивается, детям предлагается угадывать настроение той или иной маски, а также они пытаются объяснить, почему маска, по их мнению, изображает именно это настроение. С целью коррекции эмоционального состояния, а также с целью избежать взаимных обид, детям дается возможность позитивно скорректировать, подаренные им маски (дети как бы сами себе создают маски «силы»). После игры все маски дети уносят с собой.

Еще одной игрой, в которой мы используем технику маскотерапии, является «Боди-арт». Данная игра проводится только с разрешения родителей, и после того, как группа детей, участвующих на занятиях, стала сплоченной. В этой игре дети рисуют маски на лицах друг другу. Все это делается в «зеркальной» комнате, чтобы участникам игры было хорошо видно собственные маски. После того как все маски нарисованы, участники рассказывают что они чувствуют в своей маске, помогает она им или мешает, что хотелось бы изменить в ней (при желании, в конце игры они имеют возможность подкорректировать маску). Также создатели маски рассказывают, почему им захотелось нарисовать для этого человека именно эту маску.

Еще одна игра – «Угадай маску». Здесь в начале занятия участники готовят маски для всех участников (на обратной стороне маски подписывается, кому именно предназначена маска). Их выкладывают в круг. А затем каждый из участников по очереди пытается найти именно свою маску, объясняя, почему он делает именно этот выбор. Выигрывает тот, кто делает меньше всего попыток.

И еще одно упражнение, которое мы делаем в технике маскотерапии – «Маска силы». Дети делают для себя маски, которые бы символизировали для них те качества, которых им, по их мнению, не достает. Маски после занятий дети уносят с собой.

Все эти упражнения нацелены на занятия с детьми старшей и подготовительной группы.

Но методики маскотерапии могут применяться не только в развивающих занятиях, а также в коррекционной работе с детьми: работа с детьми с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями речи, с посттравматическими расстройствами. Цель этих занятий, в общем плане, позитивное самовосприятие ребенка. На подобных коррекционных занятиях ставятся следующие задачи: коррекция эмоционального состояния, развитие навыков общения, развитие навыков саморегуляции эмоционального состояния. Эти занятия проводятся индивидуально. На них можно и желательно привлекать и родителей ребенка. Занятия включают в себя следующие этапы: 1) создание маски текущего дня, перед зеркалом, в последующем, когда ребенок освоится и попривыкнет, его просят описывать собственную маску и ее настроение; 2) такое же задание дается ребенку и его родителям на дом; 3) домашние маски не просто рисуются, ребенку предлагается на их основе рассказать о своих эмоциях и переживаниях за прошедшую неделю (занятия с психологом проводятся один раз в неделю); 4) после полной адаптации ребенка к подобным занятиям маски начинают рисоваться на лице (здесь крайне полезным является активное участие родителей, когда они тоже рисуют себе маску на лице); 5) на каждом из этапов можно «помочь» маске, скорректировав ее, но ни в коем случае не уничтожая неудачную маску.

Рассказав о своем применении метода арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, я хочу указать на то, что этот метод является достаточно эффективными, экологичными, позволяет развивать эмоциональную сферу детей, их воображение и творческие способности. Кроме того, что для меня не менее важно, эти методы позволяют самому психологу постоянно находиться в творческих исканиях и саморазвитии.

Уважаемые коллеги, очень хотелось бы услышать ваши отзывы по поводу прочитанного. Ваш опыт и ваши советы были бы для меня очень важны.

Библиография:

1. А.И. Копытин "Основы арттерапии"; СПб, 1999

2. К. Рудестам "Групповая психотерапия"; СПб, 1998

3. А.И. Копытин «Руководство по групповой арт-терапии»; Речь, 2003

4. Р. М. Ткач «Сказкотерапия детских проблем»; Речь, 2008

 

Опубликовано: 25.11.2015