Использование элементов сказкотерапии на коррекционно-развивающих занятиях по подготовке к школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дополнительного образования

Автор: Кузнецова Ирина Викторовна

Организация: ГУ ТО ЦППМСП Областной центр «Помощь»

Населенный пункт: Тульская область, г. Тула

Аннотация.

В статье рассматривается проблема психологической готовности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к школьному обучению. Обоснована эффективность использования сказкотерапии как метода коррекции эмоционально-волевой сферы в условиях дополнительного образования. Описан опыт применения цикла коррекционных сказок А.Л. Панфиловой «Лесная школа». Представлены результаты мониторинга динамики развития предпосылок учебной деятельности у воспитанников.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, подготовка к школе, сказкотерапия, школьная тревожность, учебная мотивация, дополнительное образование, методика А.Л. Панфиловой.

Введение.

Современная система образования, реализуя принципы инклюзии и доступности, ставит перед педагогами задачу не только обеспечить доступ детей с особыми образовательными потребностями к учебному процессу, но и гарантировать их эффективную адаптацию. Для ребенка с ОВЗ переход в школу является критическим периодом, сопряженным с высоким уровнем стресса. Трудности в освоении академического материала часто усугубляются психологическими барьерами: низкой самооценкой, школьной тревожностью, дефицитом мотивации и незрелостью социально-коммуникативных навыков.

Традиционные методы обучения не всегда обладают достаточной гибкостью для работы с данной категорией детей. Им требуются инструменты, говорящие с ними на понятном, образном языке. Таким языком для ребенка являются игра и сказка. В связи с этим, интеграция элементов сказкотерапии в программу предшкольной подготовки в условиях центров дополнительного образования представляется актуальным направлением коррекционной работы.

Теоретические основы и специфика метода.

Сказкотерапия — это метод психологической коррекции, где сказка выступает посредником между педагогом и внутренним миром ребенка. Для воспитанников с ОВЗ это возможность:

Безопасно выразить эмоции: через проекцию на образ героя проще признать собственный страх или гнев.

Отработать социальные сценарии: увидеть последствия поступков со стороны, без прямого давления на личность ребенка.

Снизить тревожность: усвоить модель преодоления трудностей по аналогии со сказочным сюжетом.

Особое место в нашей работе занимает методика А.Л. Панфиловой и её цикл коррекционных сказок «Лесная школа». Уникальность подхода заключается в том, что герои сказок (лесные зверята) находятся в ситуациях, максимально приближенных к реальности будущих первоклассников: они готовятся к школе, учатся сидеть за партой, дружить и справляться со страхами.

Ключевые принципы работы по данной методике включают:

Идентификация: ребенок отождествляет себя с героем, сохраняя при этом безопасную психологическую дистанцию («это не я боюсь, это Зайчонок»).

Безоценочность: в сказочном пространстве нет «плохих» детей, есть ситуации, требующие исправления.

Позитивное подкрепление: герой обязательно находит решение проблемы и получает поддержку.

Активное проживание: дети не пассивно слушают, а выполняют упражнения, предложенные в сюжете.

Практическая реализация в условиях дополнительного образования.

Условия ГУ ДО ТО «Областной центр «Помощь»» создают уникальную среду для реализации сказкотерапевтических методик. В отличие от школы, здесь отсутствует жесткая система бального оценивания и обязательная академическая программа. Это позволяет сформировать атмосферу безопасности, где ребенок не боится ошибиться, и обеспечивает гибкость учебного плана (возможность посвятить одной теме несколько занятий).

Ниже приведены примеры реализации методики на коррекционно-развивающих занятиях.

1. Работа со школьной тревожностью.

Сказка «Смешные страхи»

Проблема: Многие дети с ОВЗ боятся нового коллектива и авторитета учителя из-за недостоверной информации (слухов от старших детей). Сюжет: Зайчонок не хочет идти в школу, так как верит, что учитель Еж колет учеников иголками.

Ход занятия:

Дискуссия: Обсуждение детских представлений о школе («Во что вы верите, а что кажется смешным?»).

Техника «Разоблачение страха»: Визуализация страха через рисунок с последующей трансформацией образа (дорисовывание улыбки, превращение страшного в смешное).

Ролевая игра: Проигрывание сценки знакомства по образцу героев сказки.

Результат: Деструкция мифов о школе, формирование установки: «Если страшно — спроси, тебе помогут».

2. Формирование учебной мотивации и навыков самоорганизации.

Сказка «Как собрать портфель»

Проблема: Трудности с организацией рабочего пространства, характерные для детей с СДВГ и ЗПР. Сюжет: Белочка собрала в портфель лишние предметы (орешки, веточки), из-за чего не могла найти учебники и расстраивалась. Ход занятия:

Анализ ситуации: Обсуждение причин неудобства Белочки.

Практикум «Учим Белочку»: Отработка алгоритма сбора портфеля с проговариванием действий («Тетради — в один карман, ручки — в пенал»).

Техника «Разговор с вещью»: Формирование бережного отношения к школьным принадлежностям через персонификацию.

Результат: Усвоение алгоритма действий, снижение хаоса на рабочем месте, повышение уверенности в своих силах.

3. Коррекция агрессивного поведения и импульсивности.

Сказка «Драки» и техника «Сердитая подушка»

Проблема: Импульсивное поведение, неумение конструктивно выражать гнев. Сюжет: Конфликт Волчонка и Лисенка, разрешение ситуации через легализованный выплеск эмоций. Ход занятия:

Техника «Сердитая подушка»: Ребенок бьет по подушке, проговаривая звуки или топая ногами по команде педагога.

Рефлексия: Обсуждение состояния после разрядки («Как теперь? Легче?») и поиск мирных способов решения спора. Результат: Получение социально приемлемого канала для сброса агрессии, обучение саморегуляции.

Взаимодействие с семьей.

Важным преимуществом работы в центре дополнительного образования является возможность включения родителей в коррекционный процесс. Педагоги предоставляют рекомендации по чтению сказок дома, что создает единое психологическое пространство «педагог — ребенок — родитель». Это усиливает эффект от занятий и помогает транслировать усвоенные модели поведения в повседневную жизнь.

Результативность опыта.

Мониторинг динамики развития детей, посещающих занятия по подготовке к школе с элементами сказкотерапии, показывает положительную тенденцию. При систематическом использовании методики у 80% обучающихся отмечаются следующие изменения:

-Снижение уровня ситуативной тревожности перед учебными задачами;

-Улучшение навыков коммуникации: дети активно используют фразы-помощники из сказок («Я сержусь, но я не дерусь», «Давай договоримся»);

-Появление устойчивого интереса к учебной деятельности: школа перестает восприниматься как место наказания, а становится пространством для развития («место, где учатся зверята»);

Заключение.

Сказкотерапия на занятиях по подготовке к школе выступает серьезным коррекционным ресурсом формирования эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ. Используя методики, подобные «Лесной школе» А.Л. Панфиловой, мы помогаем детям сформировать не только академические предпосылки, но и психологическую готовность: веру в себя, умение договариваться и справляться с трудностями.

Интеграция сказки в коррекционный процесс позволяет педагогу увидеть в ребенке личность, а не диагноз, и открыть ему дверь в школьную жизнь с уверенностью и улыбкой. Условия дополнительного образования, в свою очередь, предоставляют необходимую гибкость и безопасность для реализации данного подхода.

 

 

Список литературы (рекомендуемый)

1. Панфилова А.Л. Лесная школа. Сказки для коррекции поведения детей. — М.: Генезис, 2010.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. — СПб.: Речь, 2006.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

4. Шипицына Л.М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие. — М.: Владос, 2003.