Конспект урока по литературе в 11 классе. Стихотворение И.А. Бунина «И цветы, и шмели, и трава, и колосья…»

Автор: Тарасова Инна Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа № 1205

Населенный пункт: г. Москва

Цели урока:

Образовательные:

1.Изучение способов создания основных образов стихотворения: анализ языка лирического текста, выявление композиционного своеобразия стихотворения.

2. Исследование выражения индивидуальной авторской позиции И.А. Бунина в контексте традиционных для русской литературы тем поиска и пути к счастью, темы родины.

Развивающие:

1. Развитие навыков аналитического мышления в работе над лирическим произведением.

2. Развитие коммуникативной культуры учащихся с помощью групповых видов работы.

3.Развитие и совершенствование навыков выразительного чтения лирического произведения.

Воспитательные:

1.Формирование художественного вкуса и читательской культуры через интерес к творчеству писателя.

2. Развитие навыков коллективной творческой деятельности.

Домашнее задание к данному уроку:

Общее задание: прочитать стихотворение Бунина «И цветы, и шмели…» и рассказ «Косцы».

Индивидуальные задания: подготовить выразительное чтение наизусть (два исполнения), сообщение на тему «Бунин в эмиграции».

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Проверка индивидуального домашнего задания – выразительное чтение стихотворения, подготовленное двумя учащимися, с ярко различающимися смысловыми акцентами в представленных чтецами интерпретациях. Необходима подготовительная работа учителя и учеников. Требуется заранее проработать выразительное чтение стихотворения таким образом, чтобы в последующей беседе ученики могли сопоставить свое восприятие от услышанного а) в радостном, жизнеутверждающем прочтении б) в трагическом, грустном, меланхолическом.

Также возможна личностная интерпретация выразительного чтения третьего ученика (по желанию, заранее не прорабатывается).

3. Беседа с целью выявления первичного восприятия лирического текста учащимися.

˗˗ Какое исполнение больше соответствует вашему собственному впечатлению от стихотворения?

˗˗ Удалось ли вам прочувствовать особенности настроения, которое сложилось у обоих чтецов под влиянием поэтического текста?

˗˗ С помощью каких средств исполнителям удалось передать два совершенно противоположных тона прочтения стихотворения?

˗˗ Какие образы запомнились, показались самыми яркими, запоминающимися в первом варианте исполнения? Во втором?

˗˗ Сюжетно ли стихотворение? Что является доминантой: движение сюжета или переживание? А если переживание, то какое? (Счастья, гармонии? Попытаемся дать определение понятия). В чем для вас заключается счастье? Как вы понимаете гармонию? Как ответили бы на вопрос, поставленный в стихотворении?

˗˗ Как вы думаете, почему поэт изображает именно летний пейзаж, пронизанный солнечным светом?

4. Углубленная работа над текстом. Анализ содержания и формы лирического текста.

Для дальнейшей работы ученики должны разделиться на две группы. Первой группе будет предложено проанализировать язык художественного произведения (средства изобразительной выразительности, семантические и синтаксические особенности), второй группе предстоит композиционный анализ текста.

Совместные размышления над результатами работы дадут понять, что стихотворение построено на контрасте – фонетическом, лексическом и синтаксическом. В ходе обсуждения необходимо подумать об основных идеях стихотворения, и за основу дальнейшего анализа можно взять следующее:

1. Тема Родины в стихотворении.
2. Роль и значение религиозного плана стихотворения.
3. Идея жизнеутверждающей силы природы. Бунин и пантеизм.

5. Исследование способов выражения авторской позиции в стихотворении. Индивидуальное сообщение учащегося о значимых в биографии поэта событиях, отражение которых можно найти в данном тексте (Эмиграция – «Окаянные дни» – соотношение эмоционального плана стихотворения с переживаниями поэта в разлуке с родиной)
6. Роль и значение религиозного плана стихотворения. Образ Блудного сына.

Чтение учителем притчи о Блудном сыне. Учащимся предлагается поразмышлять о толковании данного образа а) в евангельской притче б) в стихотворении Бунина. (Блудный сын как грешник / как любой запутавшийся на дороге жизни человек - мотив пути был разобран в групповой работе). Образ отца Блудного сына и идея истинного милосердия в стихотворении Бунина.

! Почему вопреки русской традиции Бог не спрашивает, как жил, сколько грешил, а «был ли счастлив»? (выражение авторского мировоззрения)

Полный текст статьи см. в приложении.