Индивидуализация воспитательного процесса младших школьников в адаптивной школе

Автор: Шепоренко Лариса Георгиевна

Организация: МБОУ СОШ №207

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Уважаемые коллеги!

Я, Шепоренко Лариса Георгиевна, имею стаж педагогической работы 18 лет, высшую квалификационную категорию. В настоящее время работаю в должности учителя начальных классов в МБОУ СОШ №207 Калининского района города Новосибирска. Вашему вниманию представляю программу воспитательной работы по теме: «Индивидуализация воспитательного процесса младших школьников в адаптивной школе».

 

Условия современного общества ставят задачу формирования нового типа личности, которая умеет ориентироваться в постоянно изменяющемся мире, способна к принятию и реализации решений, ответственной за свой выбор и готовой к саморазвитию и самообразованию.

В «Толковом словаре» С. И. Ожегова личность определяется, как человек носитель каких – либо свойств.

Какова же ценность человека?

Я считаю, главная ценность человека заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Человеческая уникальность тесно связана с его индивидуальностью.

«Каждый ученик – личность, и задача учителя – распознать, выявить, раскрыть и помочь реализовать его неповторимые индивидуальные способности».

Данная программа обращена, прежде всего, к личности ребёнка, его уму, душе, практическому действию. Что соответствует ФГОС. Именно поэтому, на мой взгляд, необходима реализация данной программы.

Исходя из этого, перед собой ставлю цель: создание условий для гармоничного развития личности, способной адаптироваться к современным условиям общества.

Основная цель программы конкретизируется в решении следующих воспитательных задач:

- формирование нравственности;

- развитие способности младшего школьника к интеллектуальному и эмоциональному самовыражению;

- раскрытие индивидуальных творческих способностей и познавательных интересов каждого ребёнка, через организацию игровой деятельности;

- развитие потребности в здоровом образе жизни;

- формирование бережного отношения к окружающей среде;

- формирование дружного коллектива с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка;

- формирование гуманистической основы личности.

Характер моих взаимоотношений с детьми определяется рядом принципов:

- Принцип открытости: жизнь в классе планирую совместно с ребятами, учитывая их интересы, потребности и желания.

- Конечный результат выполняемого дела всегда больше привлекает, чем абстрактные и расплывчатые цели.

- Младшие школьники – это учащиеся, которые в школе переживают бум деятельности. Им хочется участвовать во всех мероприятиях, которые проводятся в школе, ими движет желание получить похвалу, выглядеть успешными в глазах учителя и своих родителей. Ребятам интересны конкурсы, праздники, соревнования, театрализация и т. д.

- Принцип свободы участия: каждый ребёнок выбирает задания с учётом своих интересов, личных качеств и возможностей, что учит ребёнка уже в этом возрасте ответственности за выполнение порученного дела.

- Принцип сотворчества: в этом принципе соединяются два слова: сотрудничество и творчество. Для выполнения дела учащимся предоставляется право выбора партнёра.

- Во внеклассной работе учитывается участие каждого ребёнка и оценивается по достоинству.

- Каждое мероприятие заканчивается рефлексией.

Приоритетные направления воспитательного процесса, которые, я использую в своей педагогической деятельности:

1. Создание нового стиля взаимоотношений между взрослыми и детьми, стиля совместной, равноправной, взаиморазвивающей, интеллектуальной творческой деятельности.

2. Использование в повседневной работе разнообразных доступных и интересных детям младшего школьного возраста форм и методов работы.

3. Развитие познавательного, коммуникативного, нравственного,

физического, эстетического потенциалов личности ребёнка.

4. Включение родителей учащихся в воспитательный процесс.

5. Сплочение классного коллектива.

Особо выделяю включение родителей учащихся в воспитательный процесс. Это не только помощь в организации праздников, выездов, но и совместное планирование жизни класса вместе с детьми, создание сценариев.

В своей работе использую дневники родителей, что помогает осуществлять неформальную связь с родителями по вопросам учебной деятельности и воспитательного процесса.

«Дети должны жить в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества».

В. А. Сухомлинский.

Поэтому наиболее оптимальным средством реализации программы, я считаю игру - путешествие, которая длится все 4 года. Почему игра?

Игра – важнейшая сфера жизнедеятельности ребёнка.

В игре происходит постижение нового опыта социального взаимодействия, развитие воображения, расширение круга общения, приобретение новых знаний и умений.

Замысел игры («Путешествие на остров Знаний»), который складывается из нескольких аспектов:

* Игровое пространство.

* Игровые понятия.

* Игровые действия.

В своём развитии программа предполагает развитие нескольких этапов, каждый из которых решает свою задачу.

Этапы:

1.Подготовительный:

* материально – техническая база;

* выявление интересов, склонностей, потребностей учащихся;

* анкетирование;

* разработка маршрута;

* координация плана с МО начальных классов;

* консультация учителей – предметников, библиотекаря;

* привлечение родителей у работе с учащимися.

2.Основной:

- организационный период (включение в игровую деятельность каждого ребёнка);

- основной период (создание условий для самовыражения личности младшего школьника; раскрытие индивидуальных способностей);

- итоговый период (положительное подведение итогов).

3. Заключительный этап:

- анализ игры за учебный год;

- оформление документации.

В работе с детьми я использую следующие методы организации игровой деятельности младших школьников:

- метод игрового тренинга;

- метод театрализации;

- метод состязательности (Любая борьба является двигателем прогресса. Дети должны видеть к чему можно стремиться, поэтому вводятся мероприятия, которые носят соревновательный характер.);

- метод равноправного духовного контакта;

- метод воспитывающих ситуаций;

- метод импровизации, который предполагает создание условий для самовыражения личности.

В любой игре есть правила, которым подчиняются все участники игры. В игре-путешествии тоже есть свои правила, которые составили ребята в виде законов.

Законы путешественников:

* Закон «00» (точного времени).

* Закон вежливости.

* Закон поднятой правой руки.

* Закон уважения старших.

* Не навреди себе, не навреди другим.

* Слово судьи – закон для играющих.

* Сказал – делай, не уверен – не обещай, ошибся – признайся.

* Не можешь сказать правду – объясни почему.

* Говори то, что думаешь.

* Не выдавай чужую тайну.

* Не будь ленивым, а будь трудолюбивым.

* Умей трудиться – умей и веселиться.

В процессе реализации программы я использую символику, которую ребята придумали и изготовили сами. На мой взгляд, данная символика очень важна в создании традиций класса.

Символика путешественников:

1.Герб.

2.Флаг.

3.Солнце Знаний.

4.Альбом вступительных визиток.

На протяжении всего путешествия экипажи зарабатывают лучики солнца Знаний, кроме того, во время путешествия каждый ребёнок собирает кристаллы. Собравшему большее количество кристаллов присваивается звание «лидер», дающее право оставить свой след на острове Знаний. Всем остальным присваивается звание путешественника следующей ступени.

Критериями эффективности программы могут стать:

* формирование готовности к самообразованию;

* формирование ориентации на социально-значимые ценности.

Эффективность программы подтверждается следующими результатами моей педагогической деятельности:

* итоги адаптационного периода в 1-ом и 5-ом классах;

* мотивация к учебному процессу;

* равный интерес к развлекательным и познавательным мероприятиям; возможность самоопределения и самоорганизации каждого ученика (выбор что? где? когда?)

* сформированность классного коллектива;

* активная жизненная позиция моих учеников и их родителей в общешкольных мероприятиях.

Апробация данной программы в течение трёх лет, как показывает практика, даёт возможность реализовать способности и возможности, учащихся в различной сфере деятельности. Мои ученики умеют работать в команде, прислушиваться к мнению товарищей, самостоятельно принимать решения и нести ответственность. Большим плюсом считаю то, что в общественной жизни класса, школы и района привлекаются абсолютно все учащиеся и большая часть родителей, что способствует формированию общественно – активной позиции моих учеников.

Я считаю, что программа «Индивидуализация воспитательного процесса младших школьников в адаптивной школе» способствует гармоничному развитию личности, способной адаптироваться к современным условиям общества.

Спасибо за внимание!

 

Используемая литература:

1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. М., 1987

2. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии / Под ред. Н. Е. Щурковой. М., 1998

3. Выготский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка// Вопросы психологии. 1966. №6

4. Галицкий А., Переплетчиков Л. Путешествие в страну игр. М., 1971

5. Галузинский В. М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся. К., 1982

6. Классное руководство в современной школе: Нормативно-правовые основы, методики оценки эффективности работы, содержание деятельности./Сос. Н. В. Щебланина. М.: АРКТИ, 2007

7. Минискин Е. М. От к игры к знаниям. М., 1987

8. Рожков М. И., Байдобородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. М., 2000

9. Тернер В. Символ и ритуал. М., 1983

Опубликовано: 11.05.2015