Инновационные методы обучения леворуких детей в детской музыкальной школе

Автор: Сорокина Елена Викторовна

Организация: МБУДО ТДМШ № 32 им. И. Шакирова Московского района

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Необходимость исследования вопроса обучения музыке леворуких детей обусловлена увеличением количества леворуких людей во всем мире и отсутствием методов и образовательных программ для работы с ними в музыкальной школе.

Особенности леворуких людей изучены мало, неизвестны также и точные причины леворукости. Проблемы, связанные с этим явлением, стали изучаться относительно недавно, только в двадцатом веке. Это объясняется тем, что возникновение левшей, как правило, обусловлено наследственными причинами, для изучения которых потребовались научные открытия в биологии и медицине. В современном мире насчитывают по разным источникам от 10 до 30 процентов левшей, к этим цифрам можно прибавить какое-то количество людей со скрытой леворукостью. Некоторые исследования показывают рост количества леворуких людей в последние годы. Это хорошо заметно среди школьников, так как сейчас леворуких детей не переучивают, как это практиковалось совсем недавно.

Педагогическая музыкальная практика и практика работы в нашей школе свидетельствуют о постоянном увеличении числа леворуких учеников и, в связи с этим, возникновению комплекса проблем, вызванных преобладанием ведущей левой руки. Данное обстоятельство и определило выбор темы исследования, целью которого явилась разработка рекомендаций по содержанию работы с «левшами». Для понимания значимости изучения проблем леворуких детей в музыкальной педагогике надо учитывать тот факт, что практически весь педагогический инструментальный репертуар написан для «обычных» праворуких исполнителей, так как на практике любом музыкальном инструменте ведущая роль в технике исполнения принадлежит правой руке.

Исследование предполагало решение ряда задач:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме обучения музыке леворуких обучающихся.
2. Рассмотреть особенности использования инновационных методов обучения музыке леворуких детей в детской музыкальной школе.
3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность использования инновационных методов обучения леворуких детей.

Тенденция роста во всем мире количества леворуких людей побуждает к более пристальному вниманию и педагогическим условиям их эффективного и психологически комфортного обучения музыке. Данные исследования говорят о том, что среди леворуких часто встречаются художественно и артистически одаренные личности, которые способны нестандартно, творчески мыслить. Поэтому педагогические условия качественного музыкального развития леворуких должны быть продуманы с учетом их природных особенностей, разработаны соответствующие рекомендации, которые способствовали бы сохранению контингента этих детей в музыкальных школах и позволяли им полнее раскрыть свой художественный потенциал. В настоящее время детские музыкальные школы востребованы обществом и актуальны. При этом музыкальное образование на сегодняшний день не совсем удобно и комфортно для детей, у которых ведущей является левая рука. И если примерно 15 лет назад в нашей школе леворуких детей были единицы, то в настоящее время у нас, по результатам наблюдения и тестирования обучается около 15% детей, которые являются леворукими и оберукими (амбидекстры), что совпадает с данными исследований, в которых говорится, что в настоящее время вместе со скрытой леворукостью насчитывается до 15% леворуких.

Обучая детей в музыкальной школе, мы заметили, что у некоторых детей наблюдаются одни и те же проблемы с координацией игровых движений на протяжении всего периода обучения игре на музыкальном инструменте. Как правило, в каждом классе из 10-15 учеников один или два попадают в такую группу. Это дети, обладающие художественным вкусом, хорошим музыкальным слухом и памятью, но при освоении инструмента показывают весьма посредственные, а иногда – откровенно слабые результаты. Проблемы, как правило, связаны с координацией движений. Приспосабливание, «притирка» этих учеников к инструменту идет сложно, с большими трудностями, навыки игры на зачетах, экзаменах и концертных выступлениях теряются. Результат обучения игре на музыкальном инструменте никак не соответствует затраченным усилиям.

При проведении исследования в музыкальной школе по определению ведущей руки, у многих детей с подобными проблемами выявляется одна общая особенность – скрытая леворукость. Этих детей и дома и в школе считают правшами, но показатели обследования выявляют у них доминирование левой руки. В результате получается, что, в среднем, в любом детском коллективе имеется около 15% леворуких и скрытых леворуких.

Так как выяснилось, что в школе есть определенное количество учеников со скрытой леворукостью, следовательно, этих учеников, как и явных леворуких, необходимо обучать по специальной модифицированной программе обучения, разрабатывать для них индивидуальные образовательные маршруты.

Таким образом, актуальной становится проблема соответствия программных требований в музыкальной школе возможностям этих учеников. Писать, рисовать, совершать любые действия можно и левой рукой, но конкретно в музыкально-исполнительской практике леворукому приходится совершать неестественные и очень неудобные, и непривычные для него движения. Возникает очень много проблем с постановкой исполнительского аппарата. Руки не слушаются, движения получаются неловкие и «разкоординированные». Многие преподаватели «старой закалки» сразу отказываются принимать к себе в класс и заниматься с такими детьми, что не является правильным как с педагогической, так и с морально-этической стороны. Поэтому возникла объективная необходимость разработки рекомендаций для эффективного обучения именно леворуких учеников игре на музыкальных инструментах.

Потребность музыкального развития этих детей обязательно должна реализовываться в детских музыкальных школах. Для этого необходимо своевременное выявление таких детей и создание для них оптимальных музыкально-педагогических условий обучения. Речь идет об отличительных особенностях восприятия музыки, инструментального обучения, развитии художественного потенциала личности ученика в целом. По данным исследователей и нашим наблюдениям на практике за леворукими учениками, эти дети имеют специфическую «корявую», с точки зрения «обычных правшей», координацию движений. По психологическим характеристикам они более обидчивые, часто упрямые. Одновременно, они трудолюбивые, настойчивые в достижении своих целей, честолюбивые, любят быть на виду.

На основании исследований и собственных практических занятий, и наблюдений, можно выделить несколько условий для успешного музыкального обучения и развития леворуких учеников:

1. По возможности рекомендовать поступление в музыкальную школу на специальность «музыкальный инструмент» раньше или позже начала учебы в общеобразовательной школе.
2. Более длительная по сравнению с «обычными» учениками адаптация левшей к обучению в музыкальной школе и необходимость в связи с этим максимальной корректности и терпения, по отношению к левшам в большей степени, чем к праворуким ученикам.
3. Обязательное использование компенсаторной роли игры в ансамблях для преодоления возникающих объективных трудностей в обучении.
4. Необходимость снова и снова возвращаться к пройденному материалу, что связано с замедленным характером накопления информации, а также затрудненностью координации движений на начальных этапах обучения музыке.
5. Профилактика стрессовых ситуаций, систематический контроль эмоционального состояния ребенка, особенно перед выступлениями на сцене, с целью исключения характерного у левшей состояния аффекта в ситуациях, связанных с повышенным волнением и ответственностью. Организация учебного процесса с точки зрения природосообразности, педагогической целесообразности и психологической комфортности. Особое значение в работе с левшами приобретает закрепление полученных знаний, базирующееся на цикличности обучения.

Важнейшим условием эффективного музыкального развития является своевременное выявление леворуких учеников, что позволяет индивидуализировать процесс обучения музыке, сделать его более стабильным и результативным. В дополнительном художественном образовании медленно, но все же происходит дифференциация обучения левшей и правшей, но методик обучения игре на музыкальных инструментах леворуких детей практически нет. Между тем, оказалось, что между обучением леворукого ребенка письму и музыке много общего, в частности, общими являются дидактические основы. Методические рекомендации для обучения левшей игре на музыкальных инструментах предполагают: поэтапное обучение, подбор доступного педагогического репертуара, содержащего минимум смешанных штрихов и разнородных движений, опору на воспитание внутреннего музыкального слуха, развитие представлений о звучании инструмента, занятия в ансамблях как компенсаторную, непроизвольно-подражательную форму развития инструментальной техники, отведение особой роли выравниванию «инструментальных движений» - области, за которую отвечает левое полушарие, вспомогательное у левшей.

При музыкальном обучении и развитии леворукого ребенка нередко возникают проблемы потому, что такие дети адаптируются к школе труднее, чем праворукие. Высокий уровень тревожности сочетается у них с низким уровнем внимания, а также с повышенной чувствительностью. Данные исследования показывают, что при обучении левшей необходимо уделять внимание их психологическому состоянию. Согласно когнитивной теории психологического стресса, он наступает в том случае, когда человек считает, что обстоятельства предъявляют ему слишком высокие, значительно превышающие его ресурсы, требования и ставят под угрозу его благополучие. Следовательно, от преподавателя требуется особый контроль за сохранением психологического здоровья и комфорта леворуких детей в процессе обучения музыке.

В дополнительном образовании возможна дифференциация обучения левшей. Эти дети требуют специального педагогического внимания, так как, по мнению психологов, при одинаковых условиях обучения леворуких и праворуких учеников результат их обучения разный. Дифференциация и индивидуализация музыкального развития леворуких детей позволит им преодолеть трудности в обучении, полнее реализовать свой личностный потенциал, творческие способности, повысить коммуникабельность, самоутвердиться не только в коллективе школы, но и в праворуком социуме.

Процесс музыкального развития леворуких учеников представляется поэтапно:

I этап – подготовительный (диагностический). Его характерной особенностью является выраженное желание ребенка учиться музыке. Задачи преподавателя на этом этапе:

• диагностика характеристик психофизических особенностей учащегося; определение путей индивидуального подхода к нему, формирование доверительных отношений между учителем и учеником, между учителем и родителями; выбор инструмента в соответствии с потребностями ребенка.

II этап – начальный (адаптационный), 1-3 класс.
Характерной особенностью является затрудненная координация игровых движений ученика, которая сохраняется на протяжении всего этапа. Задачи на этом этапе:

• исследование двигательной активности учащихся в зависимости от уровня физической подготовки;
• определение индивидуальных потребностей и способностей учащихся;
• создание условий для развития музыкальных навыков;
• формирование положительного отношения к занятию в классе.

III этап – средний (критический), 4-5 классы, 10-12 лет.
Характерной особенностью является частое отставание левшей в учебе из-за тяжелой адаптации к учебному процессу и освоению инструментальной техники на предыдущем этапе. Именно в этот период дети часто бросают музыкальную школу. Задачи преподавателя: четкий контроль за уровнем сложности учебного материала; укрепление контактов с родителями и преподавателями по другим музыкальным предметам; преодоление технических трудностей под наблюдением преподавателя на уроке, а не дома; привлечение левшей к ансамблевому музицированию как компенсаторной форме развития инструментальной техники, ее непроизвольно-подражательного освоения, стимулирования интереса к обучению. Педагогические условия эффективного музыкального развития: спокойная обстановка в обучении; деликатность в общении с леворукими детьми.

IV этап – накопление музыкального опыта и практических инструментальных навыков игры (6-8 классы, 13-14 лет). Характерная особенность: стремление ученика к самостоятельности. Задачи преподавателя: систематический возврат к основам исполнительской техники, ее закрепление на новом уровне; развитие способности к музыкальному самовыражению, инициативы, самостоятельности, дифференцированный подбор учебного репертуара, способствующего показать исполнительские достижения левши с лучшей стороны. Педагогические условия эффективного музыкального развития: повышение требовательности; проявление устойчивого интереса к музыкальной индивидуальности ребенка; концентрация на выступлениях, где бы левши могли проявить себя как солисты, так и в ансамбле.

V этап – завершающий. Задачи учителя: ориентация ребенка на домашнее музицирование и профессиональная ориентация способных учеников. Динамика музыкального развития леворуких детей показывает, что овладение исполнительскими навыками в той мере, которая характерна для праворуких сверстников, приходит к ним в возрасте 13-14 лет. До этого времени идет накопление музыкальных впечатлений, знаний, умений, навыков. На начальном этапе обучения преподавателю, родителям и самому ребенку часто кажется, что тяжело, бесполезно и бессмысленно учиться играть на музыкальном инструменте. Это часто приводит к отказу леворуких детей от занятий музыкой. Но если преподаватели будут знать, что замедленный процесс накопления учебно-исполнительских навыков – это абсолютно нормальная ситуация для музыкального развития левшей на начальных этапах обучения, преподаватели смогут увидеть перспективу развития этих детей. На IV и V этапах леворукие ученики успешно реализуют приобретенные навыки и умения, их музыкальное развитие делает заметный скачок.

Исследование показало, что леворуким ученикам легче осваивать репертуар, где используются однообразные штриховые варианты, труднее – где много смешанных штрихов. Ученикам тяжело дается штрих Легато, особенно тремоло на струнно-щипковых инструментах. Они долго осваивают новые аппликатурные и штриховые варианты. Ученики-левши более уверенно осваивают музыку с четкой последовательностью частей (например, вариации, трехчастная форма), где им удобно переключить мышление и игровой аппарат на другую по характеру музыку. Выступать на сцене для них легче в составе ансамбля (не на ведущих партиях). Несмотря на трудности в инструментальном обучении, среди левшей много профессиональных музыкантов, в том числе играющих и на классических инструментах. Главной причиной ухода леворуких детей из музыкальной школы является избыточная общая нагрузка, рассчитанная на праворуких детей. Изучение проблемы показало, что левши требуют новых педагогических разработок, поскольку левши составляют около 15% от общего числа школьников и обучаются наравне с праворукими детьми.

Однако современный образовательный процесс по-прежнему ориентирован на праворукое большинство и не учитывает специфику обучения и развития левшей, что в полной мере относится к сфере музыкального образования. Специфика обучения леворуких детей музыке обусловлена их психологическими особенностями в восприятии пространства, времени, движения, затрудненностью координации движений, продолжительностью периода адаптации ко всему новому, в том числе, к обучению музыке. Важнейшей предпосылкой эффективного музыкального развития леворуких учеников является их своевременное выявление из общего числа учащихся, что позволяет индивидуализировать процесс обучения музыке.

Список литературы

1. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2119 «Музыка и пение» / О.А. Апраксина. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с.
2. Арестова А.Ю. Музыкальное развитие леворукого ребенка // Монография. – М., 2012.
3. Арестова А.Ю. Обучение леворукого ребенка игре на скрипке // Вопросы совершенствования профессиональной подготовки педагога-музыканта. – М.: МПГУ, 1999. – Вып. 2, Вып. 3.
4. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома / М.М. Безруких. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998.
5. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника / И.В. Дубровина. – М.: Педагогика, 1975.
6. Сафаров С.С. Люди правого полушария // Газета «Дагестанская правда». – Вып. 341.
7. Мередих М.Г. Обучение игре на гитаре левшей // http:// www.guitarlessons.ru/ (11.11.2010).