Исследование - путь воспитания истинных творцов

Автор: Гомзякова Ольга Михайловна

Организация: МОУ Аргаяшская СОШ №1

Населенный пункт: Челябинская область, Аргаяшский район, п. Аргаяш

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетным является формирование условий способствующих реализации потенциальных возможностей учащихся, обеспечивающих их личностный рост. Именно поэтому сегодня актуально использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения.

Очень часть в педагогической и психологической литературе встречаются и используются как синонимы понятия «исследовательская деятельность», «проектная деятельность», «исследовательский метод» и «метод проектов», хотя между ними есть существенные различия.

Для начала разберемся с содержанием понятий «проет» и «исследование» в образовательном пространстве.

Проект (от лат. projectus, буквально – брошенный вперед) – это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел; проектирование – процесс создания проекта1.

Н.Г. Алексеев выделяет слудющие важные признаки понятия «проект»:

• отнесение к будущему, близкому или далекому;

• как такового этого будущего еще нет, но оно желательно либо нежелательно;

• это будущее просматривается в идеальном плане2.

На основе трех признаков проектирование определяется как процесс промысливания того, чего еще нет, но должно быть.

Исследование – научное, процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности. Характеризуется объективностью, воспроизводимостью, доказательностью, точностью. 4

Исследование – научный труд.3

Сравнивая понятия «исследование» и «проектирование» нужно отметить, что оба имеют отношение к мыслительной деятельности: проектирование к ее началу, исследование – к ее осуществлению. Проектирование связанно с реализацией замысла, исследование - с поиском и пониманием реального.

Так как проектирование исследование связанно с прогнозированием, то это способствует развитию интеллекта и креативности ребенка в обучении.

Как отмечает А. И. Савенков, при построении прогнозов в процессе проектирования, будущее обычно раскладывается на три составляющих: детерминированную (полностью предсказуемую, обусловленную действием известных причин), вероятностную (предсказуемую с большой долей вероятности) и случайную (не поддающуюся прогнозированию). И если проектирование разворачивается и развивается в основном в рамках первой – предсказуемой, детерминированной составляющей, то исследование – в рамках третьей, случайной, принципиально не поддающейся никакому прогнозированию составляющей. Вторая же составляющая – вероятностная – в силу своего промежуточного положения может присутствовать и при проектировании, и в так называемых «проблемных исследованиях».

По мнению А. И. Савенкова, принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, – процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний5.

А. С. Обухов: «Если при проектировании промысливается несуществующее, то в исследовании важно увидеть, внять, проанализировать существующее. Главная цель исследования – установление истины, “того, что есть”, наблюдение за объектом, по возможности без вмешательства в его внутреннюю жизнь»6.

Разработка проекта процесс творческий, но проект теоретически можно выполнить пользуясь готовыми схемами действий, четко выполняя последовательность шагов. (репродуктивно) Проектирование это не является творчеством в полном объеме, это творчество «по плану» в определенных контролируемых рамках. В отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно представляет собой вариант бескорыстного поиска истины.

Под методом проектов в образовательной практике понимается система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий-проектов9.

Исследовательский метод обучения «путь к знанию через собственный творческий, исследовательский поиск. Его основные составляющие – выявление проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения»10

Исследовательский метод сегодня является одним из основных путей познания учащихся, соответствующий природе ребенка и современным требованиям образования.

Исследовательская деятельность очень часто используется в рамках проекта.

Проектная деятельность предполагает выработку четкого плана действий, формулирование и осознание изученной проблемы, выработку реальных гипотез и их проверку. Исследовательская деятельность более свободная и гибкая.

Для одаренного ученика решение задачи исследования не является завершением работы, а лишь началом для будущей работы.

Исследовательская деятельность учащихся - деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы; изучение теории, посвященной данной проблематике; подбор методик исследования и практическое овладение ими; сбор материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.16

Проектная деятельность учащихся определяется как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности17.

Таким образом, несмотря на существующие различия в подходах к определению содержания понятий «исследование» и «проектирование», совершенно очевидны высокие развивающие возможности исследовательской и проектной деятельности в работе с учащимися, связанные со стимулированием их интереса, развитием познавательных навыков и мышления, умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Оценивая личностно развивающий потенциал исследования и проектирования, следует подчеркнуть, что и проектная деятельность, и исследовательская деятельность учащихся достаточно актуальны для инновационной образовательной практики.

Список литературы:

1. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 4-е. М.: Сов. Эн-

циклопедия, 1987. С.1065.

2. Алексеев Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № 2. С. 85–103.

3. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1994. С. 249.

4. Философский энциклопедический словарь, советская энциклопедия 1983 г. Новая философская энциклопедия 2001 год

5. Савенков А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2006.. С. 230.

6 Обухов А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2005. № 3. C. 18–38.

7 Савенков А. И. Указ. соч. С. 231.

8 Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит.Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. С. 81–82.

9 Словарь иностранных слов. 17-е изд., испр. М.: Рус. яз., 1988. С. 401.10 Савенков А. И. Указ. соч.С. 259.

11 Рубинштейн М. М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. 1926. № 5.С. 35–41.

12 Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. № 1. C. 22–32.

13 Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. 168 с. С. 82–85.

14 Леонтович А. В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. C. 42–51.

15 Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. №3. С. 26–38.

16 Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Указ. соч. C. 24–33.

17 Леонтович А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. C. 18–24.

18 Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Под ред. В. В. Рубцова. Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. С. 1

1. vystuplenie-tochka-pptx-b3.. 159,0 КБ

Опубликовано: 28.06.2015