Современные образовательные технологии

Автор: Тынченко Елена Владимировна

Организация: МБОУ СОШ № №32

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Концепция модернизации российского образования определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересовано в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности.

Развитие школы может осуществляться посредством инноваций. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики выделяются педагогические технологии. Таким образом, к современным образовательным технологиям относятся:

1) технология деятельностного метода направлена на организацию учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника. Она состоит из следующих этапов:

* Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

* Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.

* Выявление места и причины затруднения.

* Построение проекта выхода из затруднения.

* Реализация построенного проекта.

* Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

* Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

* Включение в систему знаний и повторение.

* Рефлексия учебной деятельности.

2) проектная технология, целью которой является создание условий, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.Эта технология более четко оформилась в США к 1919 году. В России данная технология получила широкое распространение после издания брошюры В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе»;

 

Обобщенная процедура проектной деятельности

 

В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта.

Исходный этап: разработка проектного задания:

• Определение проблемы: выявление затруднения, обоснование актуальности, анализ изученности, формулирование темы проекта («Что делать, чтобы преодолеть затруднение?»).

• Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения («Что должно стать результатом моей работы, чтобы преодолеть затруднение, и как этого добиться?»)

• Определение цели проекта и поэтапных задач.

Этап разработки плана работы:

• Определение сроков выполнения проекта, составление плана и графика промежуточной отчетности.

• Выбор средств и методов выполнения.

• Обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания.

• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

• Выбор формы работы (индивидуальной, групповой), распределение обязанностей.

Реализация проекта:

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

• Проведение исследования, выполнение расчетов,

• Подготовка наглядно-графического материала (графиков, диаграмм, таблиц, схем, фотографий, видеоматериалов и т.д.).

• Оформление материалов для презентации (заключение, статья, доклад, компьютерная презентация, выставка и т.д.)

• Контроль и коррекция промежуточных результатов.

Завершение проекта:

• Общественная презентация проекта.

• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

• Рефлексия: обсуждение процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

3) технология развития критического мышления, основателями

которой были Чарльз Темпл, ДжинниСтил, Курт Мередит. Её создатели отмечали, что суть данной технологии заключается в основательном обдумывании и разумном выборе выносимых решений и суждений по предложенной проблеме. В основе технологии РКМ лежит дидактическая закономерность, получившая в педагогике название дидактического цикла, а в указанной технологии – «вызов (актуализация имеющихся знаний) – осмысление – рефлексия». Критический мыслитель:

1. Формирует собственное мнение

2. Совершает обдуманный выбор между различными мнениями

3. Решает проблемы

4. Аргументировано спорит

5. Ценит совместную работу, в которой возникает общее решение

6. Умеет ценить чужую точку зрения и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

При этом перед учителем стоят следующие задачи:

1) Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

* Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом

* Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу

* Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы

2) Задачи фазы реализации смысла – (осмысление материала во времени работы над ним)

* Помочь активно воспринимать изучаемый материал

* Помочь соотнести старые знания с новыми

3) Задачи фазы рефлексии – (обобщение материала, подведение итогов)

* Помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал

* Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Приведём примеры развития критического мышления:

Приёмы стадии вызова

Верные и неверные утверждения ("верите ли вы"), ключевые слова.

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди

Инсерт

Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Дерево предсказаний

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести.

Дневники и бортовые журналы

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли.

Толстые и тонкие вопросы

Таблица "Толстых" и "Тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Работа в группах

Ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Целью приема "Зигзаг"является изучение и систематизация большого по объему материала, на текстах меньшего объема применяется прием "Зигзаг-2"(автор Славин), игра "Как вы думаете?"-игра с карточками для группы из 4-х - 6-ти человек.

Дискуссии

Это технологии, которые вырабатывают у учащихся опыт совместной деятельности. Дискуссия "совместный поиск" затрагивает один из аспектов текста, то "Перекрестная дискуссия" (Олверманн) позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы.

Письмо

Прием, позволяющий высказать свою точку зрения на человека - "Очерк на основе интервью", создание "личностного" текста. Формы письменной рефлексии: Синквейн, Эссе.

Приёмы проведения рефлексии

Устная форма. "Двухрядный круглый стол" имеет своей целью обмен мнениями по наиболее актуальной проблеме для участников. Письменная форма.Портфолио

 

4) информационно-коммуникационные технологии способствуют совершенствованию лингвистической и межкультурной компетенций учащихся, формированию культуры общения в электронной среде, повышению информационной культуры в целом, а также развитию навыков работы на компьютере: поиск, обработка, передача, систематизация информации и презентация результатов научно-исследовательской деятельности учащимися;

5) технология разноуровневого (дифференцированного) обучения предполагает осуществление познавательной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных способностей, возможностей и интересов, поощряя их реализовывать свой творческий потенциал. И.Н.Закатовапоясняет, что создание и использование диагностических тестов является неотъемлемой частью данной технологии;

6) технология индивидуализации обучения помогает реализовывать личностно-ориентированный подход, учитывая индивидуальные особенности и потребности учащихся;

7) технология обучения в сотрудничестве реализует идею взаимного обучения, осуществляя как индивидуальную, так и коллективную ответственность за решение учебных задач. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы;

8) игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление учащихся и раскрывая личностный потенциал каждого. Игровая деятельность применима, в основном, в младших классах. В младшем школьном возрасте происходит постепенная смена ведущей деятельности, переход от игровой деятельности к учебной. Е.И. Пассов отмечает, что игровые технологии не вытесняются со временем, а продолжают включаться в процесс развития ребенка.

9) обучение на основе «учебных ситуаций». Между обучением и психическимразвитием человека всегдастоит его деятельность.

Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

Одно и то же задание (например, задание написать отзыв о прочитанной книге) будет выполняться ребенком по-разному в зависимости от того, как его преподнесет учитель –как очередное задание «на отметку» или, например, как элемент создания классной картотеки отзывов, к которой может обратиться любой ученик класса, выбирая себе книгудля чтения.В последнем случае шанс включения ребенка в осознанную деятельность, в ходе которой осваивается способ написания отзывов, значительно выше.

10) технология диалогового обучения - построение урока на диалоговой основе;

11) технология рефлексивного обучения, которая дает возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, психологического состояния (тревожность, утомляемость, заинтересованность), отношение к изучаемому материалу, уроку, участникам урока при помощи обратной связи. Позволяет значительно повысить педагогическую эффективность учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРЗОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВОНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОЛЖНЫ ОТРАЖАТЬ УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности

Смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы

Текущую рефлексию можно подразделить на типы:

* Рефлексия деятельности

* Рефлексия содержания учебного материала

* Рефлексия, направленная на выявление настроения и эмоционального состояния учащихся

Опубликовано: 19.06.2015