Проблема использования произведений живописи на уроках русского языка

Автор: Саркисян Светлана Карленовна

Организация: МБОУ СОШ № №32

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Проблема использования произведений живописи на уроках русского языка привлекала и привлекает внимание многих методистов, педагогов и психологов.

На большое значение работы по картине в развитии умственных способностей, активизации мышления детей указывали многие психологи. Произведение живописи, являясь источником ярких впечатлений, воздействуя на эмоции детей, служит основой для осмысленного связного высказывания школьников. Картина помогает сосредоточить внимание на определенной теме, уяснить цель высказывания, приучает к последовательности в изложении мыслей. По мнению методиста Т.Г. Лубенца, «детские сочинения по картинам служат прекрасным средством для развития в детях наблюдательности, воображения, речи, художественного вкуса». Он считал, что учитель должен научить учащихся читать картину так же, как и художественное произведение. Программа по развитию связной речи рекомендует учить: 1. Описание поэтических предметов. 2. Описание животного по картине. 3. Сочинение-рассказ по картине. 4. Сочинение-рассуждение по картине. 5. Сочинение-описание внешности. 6. Сочинение-описание внешности и действий людей, изображенных на картине. 7. Сочинение-рассказ на основе изображенного на картине.

Натюрмортный жанр представляет широкие возможности для работы над сочинением-описанием предмета. Натюрморт («мертвая натура») – это отражение действительности в образах предметного мира. Использование натюрмортов для сочинений способствует развитию у детей наблюдательности, эстетического восприятия окружающей жизни, воспитанию у них бережного отношения к миру вещей, среди которых мы живем. Описание натюрмортов способствует расширению словарного запаса учащихся, обогащению их речи изобразительно-выразительными средствами языка. В 5-х классах я обычно беру натюрморт П.Кончаловского «Сирень». Произведения художников-анималистов и сочинения-описания. В соответствии с программой по развитию речи учащиеся 5 класса учатся описывать животное. Знакомство учащихся с произведениями художников-анималистов имеет большое познавательное и воспитательное значение. «Необходимо с детства прививать любовь к животному, обращать внимание ребенка на красоту животного, его пользу, на материнскую заботу о детенышах, на то чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение. Необходимо развивать интерес к животному, к его жизни, сочувствие к нему».

Художники-анималисты обычно создают иллюстрации к сказкам. Приступая к отбору картин анималистического жанра для сочинений, я учитываю, что учащимся 5 класса ближе, доступнее такие картины, на которых животное изображено отчетливо, реалистически (И. Оболенского «Собака с щенятами», А. Комарова «Лиса на охоте», А. Комарова «Лошадь с жеребцом», «Лоси»). Работа над рассказом по картине проводится в 5 классе в конце учебного года. При этом учитывается, что составление рассказа по картине труднее для детей, чем описание ее. Составляя рассказ, учащийся должен домыслить, вообразить в строгом соответствии с сюжетом картины то, что предшествовало моменту, запечатленному художником на холсте. Приступая к работе над рассказом, разъясняю пятиклассникам, что в его основе лежит какой-то случай, эпизод, происшествие. В рассказе можно выделить три основные части: завязку (событие, с которого начинается действие); кульминацию (самый острый, напряженный момент в развитии действия); развязку (концовка, заключительное действие). Для того, чтобы познакомит учащихся с тем, как строится рассказ, можно прочитать и проанализировать произведение писателя, например,А.Шилова. После этого перейти к картине Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку». В 6 классе проводятся сочинения – описания природы по картине. Сочинение-описание – наиболее распространенный вид работы. Беседуя с учащимися о картине, изображающей пейзаж, необходимо рассказать о том, что художники постоянно наблюдают и изучают природу. Они стараются уловить в ней близкое и дорогоеих сердцу мгновение, наиболее полно выражающее их чувства. Изображая природу, художники хотят передать зрителю свое настроение: светлую радость, или грусть, или тревогу. Далее учитель дает понятие о пейзаже. Пейзаж – вид или изображение какой-либо местности, жанр живописи, в котором предметом изображения является природа.

В 6 кассе провожу сочинение по картине Н.П.Крымова «Зимний вечер». Накануне сочинения предлагаю учащимся подобрать стихотворения о зиме, целесообразно организовать экскурсию в природу. Учащиеся 7 класса в определенной мере подготовлены к описанию внешности человека на основе изученных художественных произведений на уроках литературы в 5-6 классах. В учебнике по русскому языку предусмотрена система упражнений, которые подготавливают семиклассников к описанию внешности человека, способствуют накоплению «портретной» лексики. При подготовке к сочинению-описанию внешности человека необходимо опираться на знания учащихся, полученные на уроках изобразительного искусства, где ученики знакомились с живописными портретами, рассматривали отличие портрета как вида искусства от фотографии. При подготовке учащихся к сочинению-описанию внешности человека,

изображенного на картине, я ставлю следующую цель:

1. Систематизировать приобретенные учащимися знания об описании; 2. Научить школьников описывать внешность человека, изображенного на картине; 3.Активизировать «портретную» лексику учеников; 4. Подготовить семиклассников к самостоятельному сочинению-описанию внешности.

В 7 классе я беру такие картины: А.А.Пластов«Витя – подпасок», С.А.Григорьев «Вратарь», И.В.Шевендронова «В сельской библиотеке». В 8-9 классах продолжается работа по развитию связной речи, где ведется работа над описанием местности, архитектурного объекта. Для этой цели можно использовать картины с изображение городского или сельского пейзажа (вид местности). В 8 классе проводится работа над сравнительной характеристикой, для чего используются картины двух художников, изображающих одно и то же лицо, над групповым портретом или групповой характеристикой, для работы, над которыми рекомендуются картины с многофигурной композицией. В 9 классе в системе работы по развитию речи на уроках русского языка основное внимание уделяется обучению сочинениям-рассуждениям и составлению отзыва о прочитанном или просмотренном. В этой работе могут быть использованы картины любого жанра, вызывающие особый интерес учащихся, стимулирующее оценку изображенногона картине. Особенности методики работы над сочинениями по произведениям живописи. Обучение сочинениям по картине в системе, предусматривающей последовательное развитие у школьников определенных коммуникативных умений и навыков самостоятельной работы над сочинением, повышает эффективность всей работы по развитию связной речи. Работа по картине помогает формированию указанных в программе по развитию связной речи умений, в частности, способствует формированию у детей умения выражать свое собственное отношение к описываемому. Методика работы над сочинением по картине имеет свои особенности, связанные со спецификой произведения живописи. Эти особенности

заключаются в следующем: 1. Работа по картине обеспечивает формирование коммуникативных умений: умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, умение писать сочинения разных жанров; с другой стороны, программы по изобразительному искусству, в соответствии с которой учащиеся знакомятся со спецификой живописи; с особенностями произведений изобразительного искусства. 2. Картинаанализируется как произведение живописи в единстве содержания и формы. 3.Работы по картине завершается произведением самостоятельных сочинений по картине или на основе жизненного опыта.

4. Накануне сочинения проводится лексическая подготовка, которая предусматривает обогащение словаря учащихся на тему данной картины и помогает детям подготовиться к сочинению. В работе с картиной целесообразно использовать следующие приемы и последовательность: а) подготовку учащихся к восприятию произведения живописи (комментарий учителя, помогающий понять идейное содержание и художественные достоинства картины); б) краткий рассказ учителя о художнике и истории создания картины; в) беседу по картине (рассматривание и анализ живописи); г)проведение словарно-стилистической работы на тему картины; д) составление схемы или плана высказывания или написание сочинения; ж) выполнение домашнего задания в связи с работой по картине; з) анализ высказывания (сочинения). Все эти этапы работы органически между собой связаны.

Опубликовано: 19.06.2015