Свободный диктант как этап подготовки к письменному экзамену по русскому языку.Эффективность свободного диктанта для развития речи

Автор: Саркисян Светлана Карленовна

Организация: МБОУ СОШ № №32

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

В разные периоды развития методики правописания проблема формирования грамотного письма в работах коммуникативной направленности решалась неодинаково. В начале своегопути методика правописания была изолирована от других сторон языкового обучения детей и представляла собой набор способов для механического заучивания орфографических и пунктуационных правил без какой-либо опоры на грамматику и речевое развитие учащихся. Последние 30 лет принесли ряд научных открытий, непосредственно включающих на современное состояние рассматриваемого вопроса. Были определены условия, необходимые для формирования орфографических навыков, разделены орфограммы по способу усвоения на теоретические и практические, описаны приемы работы с текстом на уроках орфографии и пунктуации.

Вопрос о совмещении «двух задач»: выражать свои мысли в письменной форме и соблюдать при этом орфографические и пунктуационные нормы, был поставлен и решен еще вначале ХХ в. В.А. Флеровым , выдвинувшим идею «Свободной диктовки». В современной методической литературе эффективность свободного диктанта для развития речи учащихся не оспаривается никем из методистов. Об этом убедительно говорилось в работах многих лингвистов (М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, А.Ю.Устинова и др.). Ими установлено, что при пересказе по частям авторский текст имеет большую степень воздействия на речь учащегося, поэтому слова и предложения, содержащие определенные орфограммы и пунктуационно-смысловые отрезки, воспроизводятся большинством школьников. Исходя из этого, при помощи свободного диктанта можно предупредить типичные речевые недочеты, но и возможные орфографические и пунктуационные ошибки. Обращение к свободному диктанту определяется и тем, что в настоящее время одной из форм проведения экзамена за курс неполной средней школы является изложение, позволяющее одновременно оценить как успехи в речевом развитии учащихся, так и навыки правописания. В основе работы над свободным диктантом, как и над изложением, лежит анализ исходного текста, структура и речевая ткань которого доходчиво и мотивированно должны быть объяснены учащимся. Анализ исходного текста свободного диктанта и создание при этом параллельных вариантов выражения одной и той же мысли, сравнение этих вариантов с тем образцом, который предлагал учитель, совершенствовать знания учащихся в области синонимии языка, воспитывают их речевой вкус. И в этом плане свободный диктант становится тем «мостиком», который соединяет его с изложением.

Свободный диктант может проводиться на этапе подведения учащихся к самостоятельным сочинениям. С целью сближения свободного диктанта и сочинения Н.Н.Щенетова предлагает использовать тексты, не законченные по содержанию, «чтобы, получив толчок к дальнейшей работе,

дети могли ее закончить самостоятельно». В своей практике я часто использую свободный диктант на уроках развития речи в 5-7 классах при написании сочинения-описания по картине. Запомнить содержание свободного диктанта помогает живопись. Картина сохраняет перед глазами учащихся образы действительности, адекватные словесному описанию. Это позволяет решать не только речевые задачи, но и правописные, потому что записи школьники воспроизводят большинство слов и выражений исходного текста.

Важным моментом в проведении данного вида диктанта является выбор картины. Он определяется прежде всего программным материалом по развитию речи, так как тексты свободных диктантов являются прекрасным для выработки у учащихся навыков создания собственных текстов на основе картины, дают образцы для будущих сочинений. В процессе чтения текста и анализа картины обращаю внимание на использование разнообразных средств языка для выражения той или иной мысли. Предлагаю найти в тексте точные, выразительные слова для передачи содержания живописного полотна, показываю использование того или иного слова. И ученики воспроизводят эти выражения и слова в своем тексте. В результате процесс формирования речевых и правописных навыков проходят параллельно. Таким образом, формы связи свободного диктанта с изложением и сочинением интересны, разнообразны и имеют место в системе работы по развитию речи. Дополняя друг друга, свободный диктант, изложение и сочинение делают методическую палитру учителя-словесника более широ-

кой и эффективной. Обобщая сказанное о месте свободного диктанта в общей системе письменных упражнений по русскому языку, можно отметить следующую последовательность в работе над текстом при формировании правописных умений и навыков:

Дословное воспроизведение чужого текста (списывание и обычный диктант) ↓ Воспроизведение чужого текста по частям (свободный диктант) ↓ Создание текста на основе данного (изложение) ↓

Создание собственного текста (сочинение)

ЛИТЕРАТУРА : 1. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков. Русский язык в школе. 1933, №4, с.36-43. 2. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Напольного Т.В. и др. Свободные диктанты. Пособия для учителя. – М.,1978, с. 238 3. Устинов А.Ю. Методика свободного диктанта в средней школе – М., 2004,

Опубликовано: 19.06.2015