Формирование читательской грамотности у обучающихся с ОВЗ через использование мнемотехники

Автор: Глебова Марина Анатольевна

Организация: ГКОУ НАО Ненецкая СКШИ

Населенный пункт: Ненецкий автономный округ, г. Нарьян-Мар

С каждым годом увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  Практика показывает, что эти дети часто испытывают значительные трудности в овладении базовыми навыками, и в первую очередь — читательской грамотностью.

Читательская грамотность в рамках международных исследований (PISA, PIRLS) трактуется не просто как техника чтения, а как способность человека понимать, использовать и анализировать письменные тексты для достижения своих целей и участия в жизни общества. Для ребенка с ОВЗ это становится двойным вызовом: трудности с запоминанием букв, бедность словарного запаса, непонимание причинно-следственных связей в сюжете и низкий темп чтения делают процесс обучения крайне тяжелым как для ученика, так и для педагога. стоит вопрос: как сделать процесс понимания текста доступным и интересным для «особого» ребенка? Традиционные методы запоминания, основанные на многократном повторении, часто не работают из-за слабости памяти и низкой концентрации внимания у данной категории детей.

В поиске эффективных коррекционных технологий особый интерес представляет мнемотехника.

Цель доклада: обобщить и представить педагогический опыт по использованию мнемотехники как инструмента формирования читательской грамотности у обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) и тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в условиях инклюзивного класса.

Задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические механизмы влияния мнемотехники на память и речь детей с ОВЗ.
2. Описать систему работы с мнемоквадратами, дорожками и таблицами.
3. Продемонстрировать эффективность метода через анализ результатов педагогической деятельности.

 

1. Особенности читательской грамотности у детей с ОВЗ

Прежде чем говорить о методах коррекции, необходимо четко понимать, с какими проблемами сталкивается учитель при обучении чтению детей с интеллектуальными нарушениями

Типичные трудности (Из опыта работы)

На основе диагностики, проведенной в 1 классе, были выявлены следующие дефициты, препятствующие формированию читательской грамотности:

1. Низкая техника чтения: Узнавание букв занимает много времени, чтение побуквенное или слоговое с большим количеством ошибок (пропуски, замены). Иногда ребенок механически читает, но не может ответить на элементарные вопросы.
2. Бедность речи: Преобладание простых, нераспространенных предложений в устной и письменной речи. Пассивный словарь значительно шире активного, но извлечь нужное слово из памяти ребенок не может.
3. Нарушение памяти и внимания: Слабость логической памяти. Детям с ОВЗ сложно удерживать последовательность событий в тексте. То, что прочитано в начале абзаца, забывается к концу (объем памяти снижен).
4. Несформированность мыслительных операций: Трудности с выделением главной мысли, установлением причинно-следственных связей и скрытого подтекста.

Учитель в такой ситуации вынужден постоянно дробить материал, дублировать инструкции и искать способы визуальной поддержки. Именно метод мнемотехники позволяет выстроить тот самый визуальный «костыль» (опору), без которого ребенок с интеллектуальными нарушениями не может удержать информацию.

Что такое мнемотехника?

Мнемотехника (от греч. mnemonikon — искусство запоминания) — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования искусственных ассоциаций.

Ключевое отличие для детей с ОВЗ: они лучше усваивают наглядный материал. Мнемотехника переводит абстрактные понятия (звуки, слова, предложения) в зрительные образы, понятные ребенку.

«Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит их на лету». — К. Д. Ушинский.

В современной коррекционной педагогике используются вариации этого метода: сенсорно-графические схемы В. К. Воробьевой, предметно-схематические модели Т. А. Ткаченко, блоки-квадраты В. П. Глухова. В основе всех этих разработок лежит принцип наглядного моделирования.

2. Технология работы: от слова к тексту

Работа строится по принципу «от простого к сложному». Мы условно делим процесс на 3 этапа, соответствующие структуре читательской деятельности (от распознавания символа до формирования смысловой догадки). В своей практике я использую мнемотаблицы как универсальный инструмент на всех этапах урока чтения.

Этап 1. Мнемоквадраты (Работа на уровне слова)

Начальный этап работы. Важно научить ребенка соотносить слово с картинкой.

• Суть: Каждое слово или звук обозначается картинкой (символом).
• Пример: на доске вывешивается квадрат с изображением дома («Дом»), глаза («Смотреть»), яблока («Яблоко»).
• Задача для ученика с ОВЗ: назвать слово, «прочитать» квадрат.
• Коррекционная цель: Обогащение пассивного и активного словаря, работа над звукоподражанием (кошка — «мяу», корова — «му») и запоминанием графического образа слова.
• Этап 2. Мнемодорожки (Уровень фразы и элементарного сюжета)

Когда слово освоено, переходим к составлению простых предложений и коротких рассказов из 3–4 предложений.

• Суть: Последовательный ряд из 3–4  картинок.
• Пример дорожки: (Зима) -> (Снежинка) -> (Сугроб) -> (Снеговик).
• Работа с текстом: Ребенок видит дорожку и составляет рассказ: «Пришла зима. Выпал снег. Намело сугробы. Дети лепят снеговика».
• Результат: исчезает страх перед пересказом. Ученик понимает, что последовательность картинок задает план его ответа. Это развивает логическое мышление.

Этап 3. Мнемотаблицы (Работа с текстом и стихами)

Это вершина метода. Мнемотаблица — это схема, в которую заложена информация о целом произведении, сказке или стихотворении.

• Структура: на каждое слово или словосочетание в таблице есть рисунок.
• Разучивание стихов: Самый частый пример. Заучивание стихотворения превращается в игру: «Назови картинку».
• Пересказ прозы: более сложный уровень читательской грамотности.

Алгоритм работы с текстом (на примере сказки «Репка»):

1. Чтение учителем (или самим учеником, если техника позволяет).
2. Демонстрация таблицы: Педагог показывает мнемотаблицу, где нарисованы: Дед, Земля, Репка (большая).
3. Лексический анализ: «Кто пришел первым? Какая выросла репка?» (Словарь признаков).
4. Перекодирование: Ребенок «читает» таблицу, переводя рисунки в устную речь.
5. Вывод: Ребенок пересказывает текст, глядя на таблицу. Впоследствии таблица убирается, и рассказ воспроизводится наизусть.

Для детей с ОВЗ такая таблица выполняет роль «костылей» для слабой памяти. Они видят структуру текста: начало, кульминацию и развязку.

3. Практические приёмы и упражнения (Из опыта работы)

Представляю вашему вниманию конкретные приемы, которые показывают высокую эффективность в моей практике.

3.1. Приём «Кодирование загадок»

Для формирования смысловой догадки (одного из компонентов читательской грамотности) я использую интерактивные таблицы.

Пример: на таблице нарисованы: «Ночь» (черный квадрат со звездой), «Глаза» (подчеркнуты), «Голова» (уши), «Подушка».

Задача: догадаться и прочитать: «Ночью глаза спят, а уши нет?». (Ответ: Сторожевая собака).

(Ответ: Сторожевая собака).

Такие упражнения развивают не только память, но и критическое мышление, необходимое для понимания текста.

3.2. Пальчиковая стихоритмика

На уроках, особенно с детьми, имеющими дизартрию (нарушение произношения из-за иннервации мышц), я соединяю чтение стихов по мнемодорожке с движением пальцев. Например, на каждый слог стихотворения мы делаем определенное движение пальцами (на «пианино» или загибаем пальцы). Это активирует речевые центры головного мозга и снимает статическое напряжение.

4. Результативность педагогического опыта

Апробация данной системы велась на базе ГКОУ НАО «Ненецкая СКШИ» в течение 2 лет в группе учащихся 1–2 классов с интеллектуальнми нарушениями (вариант 1). Мониторинг проводился по следующим критериям:

1. Динамика памяти (методика «10 слов» Лазурского): Объем оперативной памяти увеличился в среднем на 25–30% (дети стали удерживать на 2–3 слова больше после 2 месяцев работы с таблицами).
2. Пересказ (связность речи): если в начале года ни один из  детей не могли связно, без пауз, передать сюжет из 3–4  предложений, то к концу первого полугодия с использованием мнемотаблиц этот показатель вырос до 65%. Сократилось количество аграмматизмов (ошибок в согласовании слов).
3. Мотивация к чтению: исчез или значительно уменьшился «синдром выученной беспомощности». Дети перестали бояться длинных текстов, так как научились разбивать их на «картинки».

Следует отметить также положительную динамику в работе с родителями. Дома, используя нарисованные ими или готовые таблицы, родители могли безболезненно выполнять задания учителя по заучиванию стихов, что снижало уровень стресса в семье.

Заключение

Формирование читательской грамотности у обучающихся с ОВЗ — это не просто обучение чтению, а комплексная коррекция высших психических функций: памяти, внимания и мышления.

Мнемотехника в этом процессе выполняет роль посредника. Она позволяет педагогу:

• Адаптировать сложный вербальный материал под визуальное восприятие «особого» ребенка.
• Структурировать информацию так, как того требуют законы дидактики (от простого к сложному).
• Превратить скучное заучивание в увлекательную творческую деятельность, что способствует успешной социальной интеграции ученика в общеобразовательную среду.

Использование мнемотехники не требует огромных материальных затрат, но требует от педагога творческого подхода и времени на подготовку дидактического материала (схем). Однако затраченные усилия окупаются радостными глазами детей, которые наконец-то смогли пересказать текст сами, без помощи взрослого.