Создание ситуации успеха на уроках в начальной школе

Автор: Мараховская Инна Николаевна

Организация: МАОУ СОШ № 104

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Перед современной школой встает задача воспитать личность, способную к творческой деятельности. Такая личность сумеет правильно выбрать свой путь в жизни ввиду собственных возможностей; будет ставить перед собой задачу самосовершенствования и саморазвития, что станет залогом успеха в различных сферах деятельности. Современный мир предъявляет высокие требования к деятельности человека, конкурентоспособной может быть лишь по-настоящему компетентная личность.

Младший школьный возраст имеет решающее значение в дальнейшем развитии личности и формировании базовых компетенций. Поэтому мы поставили цель способствовать развитию жизненных компетентностей ученика и формированию его жизненных навыков, необходимых для становления основ индивидуально-личностного творчества, а именно:

- получение жизненного опыта, организовывать учебно-поисковую, исследовательскую деятельность учащихся;

- жизненное прогнозирование;

- принятие решений и планирование действий;

- решение типичных жизненных задач, организовывать тесное сотрудничество с родителями, как первыми учителями и партнерами;

- самоорганизация и самовоспитание (учебные ситуации, дискуссии, побуждающие детей к активному обмену мнениями)

- предоставить возможность одаренным детям развивать творческий потенциал.

Всем известна истина-дети начальных классов любят учиться, но часто забывают о том, что дети любят учиться хорошо! И поэтому главная задача учителя-создать условия, которые обеспечат ребенку успех в учебе, ощущение радости от того, что «я знаю», «я умею».

Учителю нужно организовывать учебную деятельность таким образом, чтобы каждый (обязательно каждый) почувствовал силу вдохновляющего успеха. Ведь именно неудачи в обучении приводят к тому, что ученик начинает терять веру в себя, в свои возможности. И педагог должен вовремя поддерживать ученика, похвалить даже за незначимый шаг к познанию.

Еще Ян Амос Коменский призвал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения и душевной радости. И не было с тех пор ни одного педагога, который прогрессивно мыслит и психолога, который не считал бы необходимым, чтобы ребенок почувствовал: обучение – это радость, а не только обязанность, обучением можно заниматься с увлечением, а не просто из-за потребности.

Речь идет не только о том, чтобы внешне заинтересовать учебой. Нужно, конечно, и такое любопытство, но не в этом заключается суть. Необходимо искать мотив радости в самом процессе обучения. Но в чем именно?

Учебная деятельность отличается от всех остальных одной очень важной особенностью. Посмотрим на школьника, который занят продуктивной деятельностью. Вот он лепит – результатом его действий становится некий материальный предмет (скажем корзина, или яблоко); вот он рисует-продуктом является рисунок (избушка или птичка).

Совсем другое-учебная деятельность. В ней ребенок под руководством учителя оперирует научными понятиями, усваивает их. Однако при этом никаких изменений в саму систему научных понятий он не вносит. Результатом учебной деятельности, во время которой происходит усвоение научных понятий, прежде всего, является изменение самого ученика, его развитие. Можно определенно сказать, что эти изменения – усвоение ребенком новых способов действий с научными понятиями. Учась, ребенок меняет сам себя.

Какими именно мотивами может и должна руководствоваться учебная деятельность? Очевидно, ими могут быть мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщения способов действий, но точнее говоря, мотивы своего роста, своего совершенствования.

Если у детей сформируются такие мотивы, то те общие мотивы деятельности, что связаны с позицией школьника наполнятся новым смыслом и обретут новые силы. Теперь позиция ребенка - это не просто позиция ученика, который посещает школу и аккуратно выполняет задания учителя, но и позиция человека, который совершенствует сама себя, в этом и содержится значимость обучения: личное совершенствование приобретает общественный смысл.

Создать ситуацию успеха для каждого школьника возможно через формирование ключевых компетентностей. Особенно важно это на первом этапе обучения – в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача приносит настоящее горе.

Формирование компетентностей происходит в процессе разнообразных видов деятельности на уроках и вне уроков: активных, пассивных, интерактивных, индивидуальных, групповых и т.д. Все они важны, потому что действующая личность должна суметь выполнить и простую, механическую работу, и сложную творческую. Однако, в конце концов, творческие виды работы - самые важные, потому что ребенка в будущем ждет освоение мира, а это не выполнение упражнения по образцу, это непрерывное творчество, постоянное решение нестандартных задач. Еще Сократ говорил: «поставить ребенка в тупик – значит поставить его в более сильную позицию, поскольку тогда он захочет узнать о чем – то новом и не сможет быть довольным, находясь в состоянии незнания, он непременно захочет выйти из такого состояния, то есть-узнать».

Именно на уроке происходит все самое главное: идет обучение, в процессе которого выявляются и развиваются способности ребенка, воспитывается ценностный идеал, прививается стремление к самостоятельному поиску. Учитель, изучив ученика во время классно – урочных занятий, сможет эффективно работать с ним индивидуально, потому что индивидуальные занятия– это продолжение диалога между учеником и учителем, который начался во время урока. В случае отсутствия диалога будет отсутствовать и эффективность индивидуальной работы.

На современном этапе методика предлагает много очень интересных активных, интерактивных, нестандартных форм работы. Для активизации умственной деятельности учащихся, для формирования ключевых компетентностей важно гармоничное сочетание привычных, традиционных форм с инновационными. Полезно все, что заставит ребенка «понять → запомнить → усвоить → принести к собственной ценностной системе стать компетентной». А потому важно работать по порядку, от простого к более сложному, каждый раз осознавая, что любая работа направлена на формирование каких-то важных черт, умений, навыков, что все вместе и ставят компетентность.

Создание ситуации успеха порождает радость. И если ребенок улыбается в течение дня, это является свидетельством того, что он чувствует свою значимость как личность, как потребность в ней всего коллектива и все это срабатывает на положительный результат в достижении поставленной цели. Ведь, если к радости ученика добавить радость родителей, образуется семейная радость. А она является основой для творческого сотрудничества учителя с учеником, с родителями. Эта радость, созданная ситуацией успеха, является залогом успеха ребенка, достижения высоких результатов.

Подводя итог своей работы, хочется отметить, что надежда на успех живет в каждом человеке. Но, к сожалению, не каждая надежда сбывается, потому что успех гарантирован лишь для тех, кто прикладывает для его осуществления собственные усилия. И с уверенностью можно сказать, что мы, ученики и родители прилагаем большие усилия, чтобы успех каждого и успех всех был гарантированным.

 

Игра " На что похоже настроение».

Цель: изучить эмоциональное состояние участников тренинга

Ход упражнения: по очереди всем нужно сказать, на какое время года, погоду, природное явление, похоже ваше настроение сегодня.

Например: мое настроение сегодня похоже на весеннее, белое пушистое облачко в голубом небе. А ваше?

 

Упражнение «Комплимент».

Учитель и дети стоят в кругу взявшись за руки. Учитель передает справа от себя шарик, или яркую игрушку, говоря приятные слова – комплименты.

Например: Сережа, ты сегодня такой улыбчивый! Наташа, у тебя такие красивые бантики!

 

Игра " Закончи предложение».

Дети сидят в кругу. Учитель предлагает им закончить предложение, выражаясь по очереди.

* Большинство детей каждого класса...

* Мне нравится, если дети...

* Я не люблю, когда смеются над ...

* Мне стыдно, когда ...

* Мне интересно, когда ...

* Мне больно, когда ...

* Я мечтаю ...

* Я верю ...

* Я жажду ...

* Я люблю...

* Я беспокоюсь...

* Обо мне беспокоятся...

* В меня верят...

* Надеюсь...

* В будущем я хочу...

* Мне грустно, когда...

* Я радуюсь, если...

* Я не люблю, когда...

 

Игра «Если бы я»

Детям предлагается придумать концовку небольшого предложения:

«Если бы я был (-а) ветром, то...»

«Если бы я был (а) звездой, то...»

«Если бы я был (-а) облачком, то...»

«Если бы я был (а) морем, то...»

«Если бы я был (-а) невидимым(-ой), то...»

«Если бы я был (а)лучшим изобретателем, то...»

 

Игра «Древо жизни».

Детям предлагается нарисовать дерево своей жизни по следующей схеме: корень-цель вашей жизни; ствол - ваше представление о себе; ветви-качества, которые вы уже имеете, осуществленные мечты и желания; плоды-качества, которые вы хотели бы иметь, ваши мечты и желания.

 

Игра «Надувные шарики»

А теперь вспомним все приятное, веселое, радостное, самое лучшее. Надувайте этими самыми положительными эмоциями по одному шарику за раз. Завяжите пусть все хорошее и хорошее остается с вами навсегда.