Пальчиковые игры как инструмент развития детей дошкольного возраста

Автор: Заикина Анастасия Юрьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 146

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Аннотация

В статье раскрывается значение пальчиковых игр как эффективного педагогического средства развития детей дошкольного возраста. Представлены результаты диагностических наблюдений, отражающих положительное влияние пальчиковых игр на развитие мелкой моторики, речи, внимания, координации движений и коммуникативных навыков. Дана характеристика педагогических условий и практических рекомендаций по внедрению пальчиковых игр в образовательный процесс дошкольной организации.

Ключевые слова: дошкольное образование, мелкая моторика, развитие речи, внимание, пальчиковые игры, игровая деятельность.

Введение

Проблема развития мелкой моторики детей дошкольного возраста в последние годы приобретает всё большее значение в педагогической практике [М.М. Безруких, 2019]. От уровня сформированности мелких движений кистей и пальцев напрямую зависит развитие речи, внимания, памяти и познавательной активности ребёнка [Е.А. Флерина, 1995]. Известно, что развитие речи находится в тесной взаимосвязи с моторной сферой – ещё Л.С. Выготский и А.Р. Лурия отмечали, что формирование движений кисти стимулирует созревание высших психических функций [Л.С. Выготский, 1991; А.Р. Лурия, 2006].

Одним из наиболее эффективных средств развития мелкой моторики выступают пальчиковые игры. Это особый вид игровой деятельности, в которой движения пальцев рук сочетаются с ритмичными стихотворными или музыкальными элементами [Н.Н. Ефименко, 2020]. Пальчиковые игры способствуют гармоничному развитию ребёнка, объединяя физическое, речевое и эмоциональное начало [Е.О. Смирнова, 2016].

Целью представленного опыта является изучение влияния систематического применения пальчиковых игр на развитие психомоторных и когнитивных способностей детей младшего дошкольного возраста.

Методика и организация исследования

Работа проводилась в группе детей 2-3 лет. На начальном этапе была организована входная диагностика, включающая наблюдение за детьми в процессе игровой и предметно-практической деятельности. Результаты показали, что у значительной части воспитанников наблюдались трудности: неловкость движений, слабая координация, низкий уровень концентрации внимания, недостаточно развитая речь [Г.М. Гуровец, 2017]. Детям было трудно выполнять точные движения пальцами, они испытывали затруднения при застёгивании пуговиц, удержании карандаша, сборке мелких игрушек.

Для преодоления выявленных проблем был разработан и внедрён комплекс пальчиковых игр, направленный на развитие мелкой моторики, внимания, памяти и речи [Е.А. Савина, 2021]. Занятия проводились регулярно – в индивидуальной и групповой форме, в утренние часы и в ходе образовательной деятельности.

В программу вошли традиционные и авторские игры: «Сорока-ворона», «Ладушки», «Коза рогатая», «Кран откроем чик-чик», «Моя семья», «Мы нашли в лесу ежа».

Каждая игра имела определённую педагогическую направленность:

«Сорока-ворона» – развитие координации движений, ритма и тактильных ощущений;

«Ладушки» – тренировка синхронности движений обеих рук, развитие чувства ритма;

«Коза рогатая» – активизация воображения, речевого дыхания и артикуляции;

«Моя семья» – формирование эмоциональной отзывчивости, памяти и коммуникативных навыков;

«Мы нашли в лесу ежа» – развитие внимания, координации, образного мышления.

Игровые ситуации сопровождались короткими стихотворными текстами и эмоциональной мимикой, что усиливало интерес и вовлечённость детей [С.Л. Новоселова, 2018].

Результаты и анализ наблюдений

Выходная диагностика показала заметные позитивные изменения у большинства воспитанников. У детей повысилась ловкость и точность движений пальцев, улучшилась зрительно-двигательная координация, возросла концентрация внимания. Речь стала более выразительной и связной, увеличился словарный запас [Н.Н. Ефименко, 2020].

Кроме того, отмечалось улучшение эмоционального состояния: дети с удовольствием участвовали в играх, проявляли инициативу, становились более общительными и уверенными. Пальчиковые игры способствовали развитию умений работать в коллективе, ждать своей очереди, помогать сверстникам, что в целом повышало уровень социальной адаптации в группе [Е.О. Смирнова, 2016; В.А. Сухомлинский, 1981].

Таким образом, систематическое применение пальчиковых игр подтвердило их эффективность как средства комплексного развития дошкольников.

Педагогические условия и рекомендации

Для достижения устойчивых результатов важно соблюдать ряд методических условий [Е.А. Савина, 2021]:

- Регулярность и системность. Пальчиковые игры необходимо включать в ежедневную образовательную деятельность – в утреннюю гимнастику, минутки отдыха, занятия по развитию речи и музыке.

- Постепенность и усложнение. Игры следует подбирать с учётом возраста и индивидуальных особенностей ребёнка, постепенно увеличивая сложность движений и темп выполнения [М.М. Безруких, 2019].

- Творческий подход. Воспитатель может дополнять игры новыми движениями, стихами, музыкальными элементами, а также поощрять детей к придумыванию собственных сюжетов [С.Л. Новоселова, 2018].

- Интеграция с другими видами деятельности. Пальчиковые упражнения эффективно сочетаются с лепкой, рисованием, конструированием и речевыми упражнениями, усиливая их развивающий потенциал [Г.М. Гуровец, 2017].

Заключение

Пальчиковые игры – это не просто развлечение, а важный педагогический инструмент, обеспечивающий гармоничное развитие ребёнка [В.А. Сухомлинский, 1981]. Они способствуют формированию двигательной ловкости, речи, внимания, памяти, воображения и эмоциональной отзывчивости. Кроме того, такие игры создают благоприятную атмосферу взаимодействия между детьми и взрослым, формируя позитивное отношение к обучению [Е.О. Смирнова, 2016].

Результаты проведённой работы подтверждают, что систематическое использование пальчиковых игр в образовательном процессе дошкольной организации способствует комплексному развитию личности ребёнка, формированию предпосылок успешного обучения и адаптации в школьной среде [М.М. Безруких, 2019; Е.А. Савина, 2021].

Список литературы

1. Безруких, М.М. Развитие моторики и формирование предпосылок письма у дошкольников. – М.: Просвещение, 2019.
2. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
3. Гуровец, Г.М. Игры и упражнения для развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. – М.: Сфера, 2017.
4. Ефименко, Н.Н. Пальчиковые игры и упражнения для развития речи детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2020.
5. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006.
6. Новоселова, С.Л. Игра в воспитании детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2018.
7. Савина, Е.А. Развитие мелкой моторики у дошкольников: методические рекомендации для педагогов. – Ярославль: Академия развития, 2021.
8. Смирнова, Е.О., и Холмогорова, В.М. Игра и эмоциональное развитие ребенка. – М.: Институт практической психологии, 2016.
9. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. – М.: Просвещение, 1981.
10. Флерина, Е.А. Игра и её педагогическое значение. – М.: Педагогика, 1995.