Формирование учебной мотивации учащихся

Автор: Рыжук Елена Анатольевна

Организация: ГБОУ СШ № 44

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Аннотация. Статья посвящена комплексному анализу формирования учебной мотивации учащихся как ключевого фактора педагогической деятельности. Рассматривается структура мотивации, включающая внутренние и внешние компоненты, анализируются критерии готовности учителя к работе с мотивационной сферой школьников, описываются этапы и методы формирования устойчивой мотивации. Работа содержит практические рекомендации для педагогов, алгоритмы создания ситуаций успеха, а также методологический аппарат для диагностики уровня мотивации учащихся, позволяющий учителям целенаправленно разрабатывать стратегии развития познавательной активности.

Ключевые слова: учебная мотивация, формирование мотивации, внутренняя регуляция, готовность учителя, ситуация успеха, диагностика мотивации.

Введение. Проблема формирования учебной мотивации учащихся занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии образования. В условиях стремительных изменений образовательных стандартов и методов обучения вопрос о том, как вызвать и поддерживать интерес школьников к познанию, становится особенно актуальным.

Мотивация представляет собой внутреннюю движущую силу, побуждающую человека к деятельности и определяющую направленность его активности. В учебном процессе мотивация выступает ключевым фактором, влияющим на академическую успеваемость, познавательную активность и общее отношение учащегося к образованию. Исследования последних лет свидетельствуют о тенденции снижения учебной мотивации у современных школьников, что связано с множеством факторов - от особенностей цифровой среды до изменения ценностных ориентиров подрастающего поколения. [1]

Формирование устойчивой внутренней мотивации к обучению невозможно без понимания механизмов её развития и знания эффективных педагогических стратегий [7]. Особая роль в этом процессе отводится учителю, который создает образовательную среду, способствующую развитию познавательных интересов учащихся. Важность данной темы усиливается требованиями современного общества к формированию самостоятельной, инициативной личности, способной к непрерывному саморазвитию и обучению на протяжении всей жизни.

Учебная мотивация - это система внутренних и внешних побуждений, которая определяет выбор действий, усилия и настойчивость ученика, при этом по континууму от внешней к внутренней мотивации качество обучения и глубина результата возрастают. В современной психологии ключевое различие проводится между внутренней мотивацией (интерес к содержанию и процессу) и разными формами внешней регуляции (экстернальная, интроецированная, идентифицированная), а также выделяется амотивация как отсутствие осмысленных побуждений. Российские эмпирические данные показывают, что внутренняя мотивация и познавательные мотивы надежно связаны с академическими достижениями, тогда как зависимость от внешних социальных стимулов чаще соотносится со сниженными результатами и нестабильностью вовлеченности [8]. В диагностике используются валидированные шкалы, включающие познавательную, достиженческую и саморазвивающую внутреннюю мотивацию, а также уровни внешней регуляции и амотивации, что позволяет оценивать структуру и степень «интериоризации» учебных мотивов в разных образовательных средах. Для старших подростков подтверждается связь удовлетворенности жизнью с внутренними компонентами учебной мотивации и обратная связь с амотивацией, что подчеркивает важность перехода от внешних стимулов к осмысленному выбору и опыту компетентности [9].

Таблица 1 - Структура учебной мотивации: виды, характеристики и педагогическая поддержка

Пожалуй, каждый учитель русского языка и литературы хотя бы раз слышал от ученика вопрос: «А зачем мне это нужно?» или «Где я в жизни применю знание односоставных предложений?». Это не признак лени или вредности, а симптом отсутствия учебной мотивации. Учебная мотивация – это не врожденное качество, а сложный механизм, который можно и нужно запускать и поддерживать. Особенно это актуально для наших предметов, которые являются фундаментом не только грамотности, но и формирования личности, критического мышления и эмоционального интеллекта. Давайте разберемся, как это сделать на практике, без сложных теорий, но с конкретными примерами из школьной жизни. [2]

Прежде всего, важно понимать, что мы боремся с двумя главными врагами мотивации: страхом и скукой. Страх перед двойкой, перед сложным правилом, перед насмешками одноклассников парализует желание действовать. Скука, вызванная рутиной и оторванностью материала от жизни, убивает интерес. Следовательно, наша задача – создать на уроке безопасную среду, где ошибка считается ступенькой к знанию, и наполнить занятия живым, актуальным смыслом. Начнем с русского языка. Вместо сухого заучивания правила о чередующихся гласных в корнях можно предложить классу стать «детективами-лингвистами». Даем задание: выявить преступника, который постоянно путает корни -бер-/-бир-, -тер-/-тир-. Ученики в группах собирают «улики» – слова с этими корнями, ищут закономерности (влияние суффикса -а-). В процессе они сами формулируют правило, и оно уже не кажется им навязанным свыше, а становится их собственным открытием. Так мы заменяем скучное «нужно запомнить» на увлекательное «давайте разберемся». [5]

Огромный потенциал кроется в связи языка с реальной жизнью. Обсуждаем, как создаются слоганы для рекламы (здесь и рифма, и ритм, и игра слов), анализируем переписку в мессенджерах с точки зрения норм этикета и грамотности. Например, даем задание: «Вы – блогер, и вам нужно написать короткий, но яркий и грамотный пост о новой книге, используя не менее трех вводных слов для придания тексту уверенности». Так вводные слова из абстрактной темы в учебнике превращаются в рабочий инструмент. При изучении типов речи можно не просто писать скучное изложение, а создать текст-инструкцию «Как собрать друга на вечеринку» (используя повествование) или текст-рассуждение «Почему смартфон – не лучший собеседник». Когда ученик видит практическое применение знания, он начинает учиться с другой целью – не для оценки, а для себя. [3]

На уроках литературы возможности для формирования мотивации безграничны, ведь мы говорим о вечных темах: любви, дружбе, предательстве, поиске себя. Ключевой ошибкой является подход «прочитал – пересказал – ответил на вопросы». Нужно помочь ученику прожить произведение, найти в нем отзвук собственных переживаний. Как это сделать? Через технологию «входа в персонажа». При изучении «Капитанской дочки» Пушкина можно устроить «суд над Гриневым». Часть класса – защита, часть – обвинение, кто-то – свидетели (Швабрин, Савельич, капитан Миронов). Чтобы аргументировать свою позицию, ученикам придется глубоко погрузиться в текст, понять мотивы поступков героя, увидеть его многогранность. Швабрин из схематичного «злодея» превращается в живого человека со своей сложной судьбой. Такой урок запомнится надолго. [6]

Еще один мощный прием – проведение параллелей с современностью. «Горе от ума» Чацкого – это ведь про конфликт с обществом в социальных сетях. Образ Базарова из «Отцов и детей» – это спор нигилиста с традиционалистами, который продолжается и сегодня. Предложите ученикам создать «инстаграм-аккаунт» для Евгения Онегина или Наташи Ростовой. Какие посты они бы публиковали? Какие сторис? Какие хештеги использовали? Это задание заставляет глубоко анализировать характер, ценности и круг общения героя. Литература перестает быть собранием пыльных томов и становится живым диалогом с автором и персонажами.

Нельзя забывать и о важности выбора. Когда у ученика есть право голоса, его вовлеченность резко возрастает. Это не значит, что он может отказаться изучать причастия. Но он может выбрать, как это сделать. Предложите несколько форматов итоговой работы по роману «Преступление и наказание»: классическое сочинение, создание интеллект-карты (mind map) по теории Раскольникова, видеоподкаст в формате «Психологический разбор личности героя» или коллаж-ассоциацию. Один ученик блеснет ораторским искусством, другой – художественным талантом, третий – логическим мышлением. У каждого будет шанс проявить свои сильные стороны и получить признание. [4]

Наконец, самый главный элемент – это личность самого учителя. Искренняя увлеченность предметом заразительна. Когда вы с горящими глазами читаете отрывок из «Мцыри» или рассказываете историю происхождения какого-нибудь слова, ученики это чувствуют. Ваша похвала, конкретная и обоснованная («Мне понравилось, как ты подобрал аргумент в сочинении, он очень точный»), значит гораздо больше, чем формальная пятерка в журнале. Создавайте традиции в классе: литературные гостиные, конкурсы чтецов, выпуск стенгазеты ко дню рождения писателя. Это создает ощущение общности и причастности к большому и важному делу.

Формирование учебной мотивации – это не разовое мероприятие, а ежедневная, кропотливая работа. Это постоянный поиск новых форм, искренний интерес к миру учеников и готовность идти в ногу со временем, не теряя при этом глубины и фундаментальности наших предметов. Когда ученик понимает, зачем он учится, когда он не боится ошибаться и видит результаты своего труда, тогда и просыпается та самая искра интереса, которая способна разжечь пожар любви к знаниям на всю жизнь. И наша задача – не дать этой искре погаснуть.

Список использованной литературы

1. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. - Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2007. - 288 с.
2. Реан, А. А. Психодиагностика личности / А. А. Реан, В. А. Якунин. - Санкт-Петербург : Питер, 2001. - 224 с.
3. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. - 2002. - № 2. - С. 42-47.
4. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. - Москва : Педагогика, 1984. - 144 с.
5. Елфимова, Н. В. Диагностика учебной мотивации младших школьников: методика «Лесенка побуждений» / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. - 2003. - № 1. - С. 89-101.
6. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей школьников / Н. Ц. Бадмаева // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 23-32.
7. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2011. - 508 с.
8. Кулагина, И. Ю. Динамика развития мотивационно-потребностной сферы учащихся начальной и основной школы / И. Ю. Кулагина, И. В. Голубев // Психологическая наука и образование. - 2024. - Т. 29, № 4. - С. 5-26.
9. Никитская, М. Г. Учебная мотивация старших подростков в разных образовательных средах / М. Г. Никитская, Н. Н. Толстых // Психологическая наука и образование. - 2025. - Т. 30, № 2. - С. 32-46.

Опубликовано: 10.11.2025