Научно-методическое обеспечение формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности

Автор: Еськова Анна Владимировна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Аннотация: в статье рассмотрены сущность и возможности формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий. Представлены результаты изучения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся экспериментального и контрольного классов, выделены педагогические условия способствующие эффективному формированию у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности.

В настоящее время целями образования является не конкретная сумма знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть ученик, а совокупность его личностных, социальных, познавательных и коммуникативных компетенций. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у обучающихся системы универсальных учебных действий.

• всей совокупности универсальных учебных действий у младших школьников важную роль играют коммуникативные действия. В рамках концепции развития универсальных учебных действий (УУД) выделяются коммуникативные УУД как компонент метапредметных результатов обучения. Это обусловлено возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам. Все это придает особую актуальность формирования умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.

Младший школьный возраст – это оптимальный период активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоения коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций. На данном возрастном этапе общение становится самоценным видом деятельности и связано с усвоением нормативных стратегий коммуникации.

Проблема формирования коммуникативных УУД нашла отражение в исследованиях А. Г. Асмолова, А. Ф. Ануфриева, В. В. Давыдова, Е. В. Коротяева, С. Н. Костроминой, О. А. Яшнова и других. Различные аспекты данной проблемы в начальной школе получили освещение в работах: С. П. Баранова, Л. И. Буровой, И. А. Гришановой, А. Ж. Овчинниковой. Г. А. Цукерман и др.[1]

Формирование коммуникативных универсальных учебный действий у младших школьников происходит успешнее во внеурочной деятельности. Ее цель - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Л.Н.Харченко, С.М.Вишнякова, рассматривая коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников, считали, что особое внимание стоит уделить научно-методическому обеспечению их формирования.

В своей исследовании мы выявили и реализовали педагогические условия формирования у младших школьников коммуникативных УУД во внеурочной деятельности посредством научно-методического обеспечения.

В рамках констатирующего эксперимента нами проведено исследование с целью выявления уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников. В нем принимали участие 28 учащихся экспериментального класса и 28 учащихся контрольного класса МБОУ «СОШ № 2» г. Череповца.

• результатов констатирующего эксперимента показал в целом преобладание среднего и низкого уровней сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и в экспериментальном и в контрольном классе. В основном, учащиеся обоих классов частично отвечают на вопросы, работают в паре ситуативно, частично соблюдают этикет, не всегда понимают речевое обращение другого человека, обратную связь дают ситуативно.

Полученные результаты диагностики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников позволяют сделать вывод о том, что учащиеся обоих классов находятся на среднем и низком уровнях. Это говорит о необходимости разработки программы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Наше исследование показало, что научно-методическое обеспечение будет способствовать эффективному формированию коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности при соблюдении следующих педагогических условий:

1) была разработана модель научно-методического обеспечения формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности. В модели научно-методического обеспечения выделены следующие компоненты: целевой, методологический, содержательный, организационно-деятельностный, результативно-оценочный.

2) модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников была реализована на основе:

- разработки и внедрения программы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников «Школа развития речи».

- отбора содержания программы, проводящегося с учетом выделенных групп коммуникативных универсальных учебных действий (коммуникация как кооперация, коммуникация как интеракция, коммуникация как интериоризация).

- в основе реализации программы важная роль отводится играм, направленным на формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Нами было выяснено, что игра является наиболее эффективным методом для развития коммуникативных способностей учащихся. Поэтому для развития коммуникативных УУД учитель должен включать игровые моменты в почти каждое занятие. В игре происходит обмен информацией в непринужденной форме. Дети лучше усваивают материал, устанавливают взаимосвязь предметов и явлений между собой, обмениваются устной информацией, переживают интересные моменты. Игра развивает у учащихся воображение, фантазию, которая основана на собственных знаниях, творческий подход к делу, они учатся рассуждать, доказывать свою точку зрения, высказываться, самостоятельно делится на группы, распределять обязанности внутри группы, выбирать пути решения поставленной задачи, договариваться, рассуждать, прислушиваться и уважать мнению другого.

В программу «Школа развития речи» мы включили игры, которые способствуют формированию коммуникативных универсальных учебных действий (коммуникация как кооперация, коммуникация как интеракция, коммуникация как интериоризация).

На заключительном этапе исследования проведено повторное диагностирование учащихся, по результатам которого видна положительная динамика сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

Таким образом, гипотеза подтвердилась, задачи решены, цель работы достигнута. Следовательно, представленную нами модель научно-методического обеспечения формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и педагогические условия ее реализации можно считать эффективными.

Библиографический список:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2- изд. — М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

Опубликовано: 18.12.2018