Роль игры в формировании у подростков умения разрешать конфликты

Автор: Еськова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ ДО «ЦДОД»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

В настоящее время проблема конфликта является актуальной как в педагогическом процессе, так и в повседневной жизни. Конфликт - это один из наиболее противоречивых феноменов и основных механизмов всех изменений и преобразований.

Сфера образования является одной из самых конфликтных в жизнедеятельности общества. Проблемы взаимодействия участников педагогического процесса приобретает все большую остроту для современной школы. Школьные конфликты служат причиной многих негативных явлений.

Над проблемой детского конфликта работали многие ученые, такие как В.В.Ковалев, В.И. Куфаев, А.Н. Личко, Ю.И. Юричка и др.

Слово «конфликт» происходит от латинского глагола conflictus, что в переводе означает «столкновение». Как многие понятия конфликт имеет множество определений.

Сергей Станиславович Фролов выделил следующие этапы протекания конфликта:

1. Предконфликтная стадия.

2. Непосредственно конфликт.

3. Разрешение конфликта.

Умение разрешать конфликты Алекса́ндр Григо́рьевич Асмолов относит к коммуникативным универсальным действиям, которые прописаны в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Основного Общего Образования (ФГОС ООО) [1].

Одной из задач нашего исследования было выявление уровня сформированности у подростков умения разрешать конфликты. В экспериментальной работе принимали участие 25 воспитанников МБОУ ДО «ЦДОД» г. Череповца. Результаты исследования свидетельствуют о том, что у большинства учащихся умение разрешать конфликты сформировано на среднем уровне (56 %). В силу возрастных особенностей (5- 9 классы) многие воспитанники импульсивны, не умеют сдерживать свои эмоции, что часто приводит к созданию конфликтной ситуации. Они также не всегда могут найти верный способ разрешения конфликта, полагаясь в таких ситуациях на педагога или родителей.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что современная педагогика помогает педагогу не только правильно оценить поведение обучающихся в конфликтной ситуации, но и с помощью активных форм обучения сформировать у них умение разрешать конфликты. Наиболее эффективными формами являются игры. Игра - это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы воспроизводим, тем самым перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность. Выделяют различные функции игр, одна из которых является коррекционная. Игра, с целью формирования у обучающихся умения разрешать конфликты вносит позитивные изменения в структуру личностных показателей детей [2].

Наше исследование показало, что формирование у воспитанников умения разрешать конфликты через использование игры будет эффективнее если:

1) будут использованы различные игры, направленные на:

- умение сотрудничать, взаимодействовать, что приводит к предупреждению конфликтов. Для сохранения и налаживания хороших отношений между учащимися, укреплению их взаимного доверия и уважения, помогают предупреждать конфликты подвижные игры. Во время данных игр ребята учатся договариваться друг с другом, бесконфликтно распределять между собой роли и обязанности, действовать слаженно и организованно;

- умение разрешать конфликты. Этому способствуют сюжетно-ролевые игры. В них дается возможность подросткам осознать собственные стратегии поведения в конфликтных ситуациях и сформировать у них эффективные навыки поведения в конфликте и умение его разрешить;

2) будет осуществляться рефлексия после игры. Она позволяет продуктивно закончить игру, пережить игровые моменты всем вместе открыто, сделать выводы, выяснить, где были затруднения, что понравилось, оценить свои действия. Такие знания помогут принять правильное решение в будущем и избежать конфликта.

Таким образом, наше исследование показало положительную роль игры на формирование у обучающихся умения разрешать конфликты. Учащиеся стали более доброжелательные по отношению друг к другу, в ситуации конфликта ребята стали пытаться разрешать его конструктивными методами, в коллективе преобладает одобрение и поддержка.

Библиографический список:

1. Банников С.В. Использование игровых технологий в обучении школьников //Справочник классного руководителя», № 2, 2009 г. – С. 54-58.

2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. 2- изд. — М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

Опубликовано: 25.01.2018