Ценностно-смысловые ориентиры учителя как одно из условий духовно-нравственного воспитания обучающихся в процессе введения ФГОС ООО

Автор: Гладина Таиса Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Мурманская область, г. Кандалакша

     С давних времён, включая древние культуры, педагогу отводилась особая роль в формировании личности  воспитуемого и предъявлялись особые требования.  Это, конечно, умение  передать знания и личный опыт, помочь ученику  глубже понять окружающий мир, свой путь  к самому себе. Способность учителя транслировать ценности в жизнедеятельность школьников предполагает не только профессиональную подготовку, но и личностные качества: трудолюбие, увлечённость изучаемым материалом, целеустремлённость в достижении результатов, отзывчивость, доброжелательность, справедливость,  уважительное отношение к другим людям, в том числе и  к ученикам,   порядочность и честность.      Профессиональная  же деятельность педагога в рамках ФГОС рассматривается как производная от его  ценностно  – смысловых ориентаций.

         Сегодня  можно сказать о трёх типах педагогов, трёх уровнях ценностно  -  смысловой структуры. Путь от одного уровня к другому и является процессом саморазвития личности педагога от дебюта до мастерства.

         Первый уровень занимают  те, кто стремится к симбиозу и эгоцентризму. Их потребность в эмоционально - смысловом единстве с обучающимися отличается не критической передачей  детям собственных конструктивных и деструктивных установок.

         Вторую ступень в смысловой иерархии занимают педагоги, в работе  которых  главенствует эгоцентризм, направленность  на себя и на группу «средних» учащихся. Они  глубоко  переживают  за уровень     подготовленности групп, но такой подход затмевает интересы  отдельного ученика. В этом диапазоне мы и теряем детей более  способных  к творчеству, чем остальные,  не видим их  глубины, богатства, индивидуальности.

         На третьем уровне ценностных ориентаций находятся педагоги, которых отличает,  с одной стороны,  ориентация на группу, а с другой стороны,  принятие гуманистических и духовных ценностей отдельной личности, тогда эгоцентризм

можно рассматривать как духовную матрицу реального образа личности и  как внутреннюю культуру человека.

Нами было проведено  мини - исследование по теме,  которое позволило сделать вывод: ценности – это критерии,   меняющие свои позиции в соответствии возрастом.

              Двум возрастным категориям педагогов: до 50 лет и до 30 лет было предложено определить рейтинг следующих ценностей и  расставить приоритеты (приложение 1,1.1,1.2). Из 14 вариантов  требовалось  выбрать девять. 

Педагоги  до 30 лет продемонстрировали следующий выбор приоритетов в расстановке  ценностей: успех в профессиональном росте, материальное благополучие, семья и материальная защищённость.

     Учителя до 50 лет на первое место поставили мораль и долг не в идее, а в разуме. На второе определили семью, как моральную и материальную защищённость.

     В  результате  проведённого опроса мы видим разные  наборы ценностей, которые  учителя   транслируют  обучающимся.

         Определив  иерархию ценностных ориентаций педагогов с разным уровнем профессиональной квалификации и различным педагогическим стажем,  методический совет школы особенно выделил  направление  работы  на  актуализацию  ценностно  - смысловых ориентаций учителя, способствующих повышению его профессиональной компетенции. Поскольку в школе  есть группа молодых учителей до  25 лет, педагогическому коллективу требуется подготовить учителя, способного к самореализации, самообразованию, ориентирующегося в проблемах социума, умеющего транслировать учащимся выверенные базовые ценности. Ценностные ориентации учителя и ученика выводят и педагога,  и ребёнка в сферу мировоззренческого

осмысления действительности в меняющемся мире. Они  определяют мотивы, смыслы, намерения, действия  и собственное развитие педагога и детей.

     Профессиональная деятельность педагога в условиях реализации  ФГОС  должна быть направлена на трансляцию общечеловеческих  духовных и нравственных ценностей. Это возможно осуществлять как через урочную, так и внеурочную деятельность.

Резерв эффективности обучения в рамках ФГОС – это постепенное развитие  у обучающихся  навыков  исследовательской работы, которое осуществимо через урок. Так, нынешние пятиклассники  продолжают формировать умение работать с печатным текстом -  документами, таблицами, схемами,  картами, иллюстрациями, картинами. Учебник 5 класса достаточно знаком с  фрагментами из исторических источников, документами,  несущими  нравственную и смысловую нагрузку, адаптированную к возрасту учащихся (Приложение 2. Пример текста.).

Вопросы  к документу работают не только в обучающей, но и в нравственной  направленности. Для работы с различного вида источниками используются  алгоритмы,  раздаточный материал,  предлагаемый для анализа каждому ребёнку.

      Результат при систематической работе выражается в формировании следующих мета - предметных   Универсальных Учебных Действий.

1. Осуществлять анализ текста;

2.Сравнивать содержание текста с уже имеющимися знаниями;

3.Устанавливать логические связи между фактами;

4.Обобщать материал и самостоятельно делать выводы.

Для  развития у  школьников навыков индивидуальной  работы исследовательского характера  важным звеном является  выполнение заданий в рабочей тетради. Прежде всего – это нахождение ошибок в тексте,  нахождение пропущенных букв в понятиях (Приложение 3). Обучающиеся  находят то количество ошибок, которое указано в задании и аргументируют свою позицию.

В 6-7 классе происходит совершенствование работы с фрагментами: это уже отрывки из текстов монографий, документов, художественной литературы. Исследовательская деятельность заключается в нахождении общего и особенного, анализе поступков, суждений. Происходит переход от заданий на получение информации к аналитическим суждениям. Исследовательскую деятельность можно продолжать,  выполняя домашние задания.  В теме «Смута» в электронном виде даётся распечатка текста и вопросы на анализ текста  в обучающем  и нравственном контексте. Вопросы требуют глубокого осмысления текста,  выделения смысловых частей, нахождения важнейших элементов,  принципиально значимых в тексте.

Другой пример работы с текстом документа показывает уровень расширения  знаний по определённому периоду отечественной истории,  уточняет факторы, повлиявшие на характер  Ивана  четвёртого Грозного – Документ о боярском правлении из переписки Ивана Грозного с князем Курбским (Приложение 5). К данному тексту могут быть поставлены следующие вопросы:

1. О чем идет речь в этом документе?
2. Какова была главная цель бояр?
3. Как бояре добивались этой цели?
4. Как бояре относились к маленькому Ивану и его брату?
5. Подумайте, как бесчинство бояр могло повлиять на характер маленького Ивана?

6.     В 8-9 классах обучающиеся  познают приёмы аналитически - рациональной работы. Учатся составлять развёрнутые планы. Выделять по признакам смысловые части текстов, писать резюме, аннотации, создавать кластеры.  Подростки учатся синтезировать идеи, формулировать гипотезы аргументировать и опровергать их. Так рождается «Мое знание» или   «Мною найденное знание». Чем в это время занимаются слабоуспевающие дети? Так они тоже заняты продуктивной деятельностью.  Из отдельных,   внешне оформленных блоков они составляют целостные схемы, устанавливая, синтезируя внутренние связи. Структурно - логические схемы становятся опорой для ближнего развития.

             В 9 классе активно включается рационально - логическое мышление. Учащиеся из двух  понятий умеют составить суждение, из двух суждений сформулировать умозаключение. Это формирует умение устанавливать внешние и внутренние связи между фактами, событиями, явлениями. Более высокий уровень изучения тем – обобщение внутренних связей, то - есть целостное представление по теме. Работа с документами рождает эмоциональный фон восприятия, приближает учащихся к изучаемой эпохе, событию. К концу 9 класса учитель выступает в плане изучения документов, текстов как руководитель, организатор  деятельности по самостоятельному добыванию знаний.

         Важным направлением в работе  современного  преподавателя, готового сотрудничать со своими учениками, является внеурочная деятельность. Во внеурочной

   деятельности хочу поделиться с вами  организацией работы с ПТРГУ по направлению Гуманитарная Битва.   Школа №1 была участником пяти турниров Гуманитарной битвы для 8-11 классов. Турнир проходит в два этапа, заочный конкурс Эссе до 30 ноября 2015 года. По итогам участия в конкурсе Эссе авторы лучших работ приглашаются для участия в очных конкурсных испытаниях в феврале 2016 года. Очный этап «Гуманитарной битвы» представляет собой интеллектуальное и творческое состязание в области гуманитарных и социальных наук и предполагает 2 вида испытаний, условно названных: «Фронтовые баталии» и «Генеральное сражение».

     Фронтовые баталии включают 5 предметных направлений (полей боя):

7. логико-философское (оружие – владение общей культурой гуманитарного мышления);
8. филологическое (оружие – владение общей культурой русского языка);
9. юридическое (оружие – владение правовой культурой);
10. социально-историческое (оружие – владение знаниями в области истории и обществознания)
11. риторическое (оружие — владение навыками устного выступления).

12. Генеральное сражение - это  командный конкурс по разработке проектов решения заданной социальной проблемы.

    Задача участников – набрать максимально возможное количество баллов по отдельным полям боя (тем самым одержать победу в битве на каждом из полей), а также  набрать наибольшее количество баллов по всем испытаниям Битвы (стать главным победителем). При подведении общих итогов Гуманитарной битвы учитывается также участие в
13. заочном этапе Битвы (конкурс эссе), т. е. суммируются баллы, полученные по каждому виду испытаний (Приложение 6. Примеры эссе обучающихся).                                      Дополнительное испытание  предполагает ответы на 25 вопросов  по истории  создания ПТРГУ филиала в Апатитах. Учащиеся готовятся к  различным формам испытаний. Однако особый интерес вызывает очный этап, где присутствуют командные виды деятельности. Причём команды формируются из различных городов Мурманской области, а значит, это не только общение мотивированных к интеллектуальной деятельности  подростков, но и здоровая конкуренция. Кроме того, происходит общение со студентами, обучающимися на разных факультетах. Особую практическую направленность подобная деятельность имеет для ребят,  выбравших экзамены по обществознанию  в 9, а затем в 11 классах. Сражения «Гуманитарной битвы»  проходят по пяти предметным направлениям, практически совпадающими с линиями обществознания,  проверяемыми на экзамене в форме ОГЭ и  ЕГЭ.  Школа и Университет дорожат сотрудничеством и профильной ориентацией выпускников. Подобная организация  внеурочной  деятельности способствует развитию творческой, неординарной личности, позволяет привлекать к сотрудничеству педагогов, детей и родителей.     

14.       2)  Опыт многолетней работы накопился в нашей школе по научно- исследовательскому направлению.  На мой взгляд, она помогает выйти  на качественно - новый уровень познания  и  понимание методологии познания. Примером этого  служит  социологическое исследование ученицы 8 «А»  класса Вдовенко Любови   на тему «Спецпереселенцы, как  группа выживающая и созидающая»   (Приложение 7).

       Итак, подводя итоги,  можно  сделать следующие выводы:

15. Многие годы система устремлений личности как результат воспитания подразумевала внешнюю сторону поведения человека  в социально значимых  ситуациях. Воспитание и образование сегодня - это работа со смыслами, ценностями, системой отношений человека, его  эмоционально волевой и рефлексивными сферами,  с тем, что позволяет человеку оценивать, осознавать, совершенствовать себя.
16.     Учитель, его личность как профессиональный инструмент способны передать ребёнку лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. Нельзя изобразить искренность, доброту, заинтересованность в успехе ученика, принципиальность.
17.  Формирование ценностных ориентаций, это  процесс сложный, многогранный, внутренний,  личностный,
18. систему «Я» ученика и  тем  самым  регулируют социальное поведение и жизнедеятельность человека, раскрывают связь индивидуального и общественного, избирательно-предпочтительное отношение к совокупности предметов и явлений.  

19.  

     

            Таким образом,  учитель, работающий в современных условиях, должен  не только обладать высоким уровнем знаний, педагогическим мастерством, положительными личностными качествами, но и быть духовно-нравственной личностью. Выстраивая взаимодействие с обучающимися на уроке и во внеурочной деятельности педагог повышает и свою  профессиональную компетенцию,  транслируя  общечеловеческие гуманистические  ценности.  Каждый должен понимать, что только учитель, способный к самореализации, самообразованию, ориентирующийся в проблемах социума может способствовать личностному росту ребёнка,  формировать человека, способного  к самостоятельному приобретению знаний,  саморазвитию,  творчеству,  сотрудничеству, диалогу,  воспитать настоящую духовно- нравственного личность.

    СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

    1.Баранов  П. А. Обществознание Полный справочник для подготовки к ГИА: 9 класс М.: АСТ: Астрель: Владимир: ВКГ, 2014, с. 282.

    2.Кишенкова О. В. История. Универсальный справочник. ООО издательство «Эксмо» с.482.3.

    3.Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян//Социальные исследования-1996г-№5-с-3-23

    4.Маслоу А. Психология бытия пер с англ - М,. Рефл-бук, Киев  Ваклер,1997г - 304 с.

    5. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека (Советы воспитателям)/В. А. Сухомлинский-Киев изд-во «Радянська школа»,1975.-с. 326.

1. prilozhenie-1-5.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 29.02.2016