Психолого-педагогическая адаптация детей с ЗПР в коррекционном классе общеобразовательной школы
Автор: Рыбина Тамара Евгеньевна
Организация: КГУ
Населенный пункт: Курганская область, г. Курган
Начало обучения в школе — один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок. Это в первую очередь социально-психологические перемены в жизни ребенка — новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль ученика со своими плюсами и минусами. Для безболезненного и успешного вхождения в учебу ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным .
Проблема адаптации детей к начальной школе в настоящее время очень актуальна. По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения.
В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и испытывают сложности в общении. Особенно остро эта проблема стоит перед детьми с задержкой психического развития. Образование таких детей является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.
Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении привел к необходимости создания в общеобразовательных школах классов выравнивания и коррекционно-развивающего обучения (КРО), в которых наибольший процент составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Школьная неуспеваемость этих детей связана с их психической и физической незрелостью.
Объект исследования - адаптивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста в классах КРО.
Предмет исследования - содержание и методика рекреативных занятий, направленные на коррекцию и развитие психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР.
Цель исследования – обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию их социальной адаптации. Цель исследования определила следующие задачи:
1. Изучить психо-физические особенности детей с ЗПР.
2. Выявить особенности адаптационных способностей детей, имеющих ЗПР
3. Разработать адаптационную методику в режиме учебного дня детей с ЗПР на основе игры.
Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.
Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. 1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. 2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. 3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. 5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. 6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.
Основными показателями успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с
одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности. Если процесс адаптации ребенка затруднен, наблюдается деформация его личностного развития, повышенная тревожность и агрессивность, неуверенность в себе, депрессивность.
Главные причины школьной дезадаптации детей с ЗПР следующие:
* недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей;
* неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений; неправильное воспитание или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.
На основе изученной литературы и полученных данных была разработана методика занятий в классах КРО, направленная на успешную адаптацию детей с ЗПР к школе.
Данная программа разработана для детей 7-8 лет, имеющих задержку психического развития и испытывающих трудности вхождения в школьную жизнь.
Цель программы: обеспечение психологического комфорта детей в школе и оптимизация их общения с одноклассниками. Программа реализуется с учетом психологических особенностей каждого ребенка.
Задачи программы:
* поощрять проявления познавательного интереса в различных областях школьной жизни
* формировать коммуникативные навыки, доброжелательное отношение к сверстникам
* укреплять производительность в познавательной деятельности
* стимулировать интеллектуальное развитие
* развивать умение находить выход из конфликтных ситуаций, развивать стрессоустойчивость ребенка
Программа реализуется при помощи серии развивающих занятий, которые проводятся в подгруппе по 4-5 человек. Методическое оснащение программы включает игры, направленные на формирование простых навыков общения, способов разрешения конфликтных ситуаций, и упражнения на развитие внимания и запоминания, гибкости мышления и воображения.
Основными критериями результативности программы являются:
* повышение уровня учебной мотивации
* повышение уровня навыков общения
* снижение тревожности, агрессивности
* повышение уровня стрессоустойчивости
Срок реализации программы – шесть месяцев при условии проведения одного занятия в неделю. Программа реализуется во внеурочное время социальным педагогом совместно с классным руководителем.
Средства реализации программы – развивающие игры и упражнения, упражнения на релаксацию, беседа, продуктивные виды деятельности. .
Структура занятий.
1. Вводная часть (приветствие, упражнения на снятие напряжение, формирование настроя на занятие) -- 2-3 минуты.
2. Основная часть (игры, упражнения) – 15-20 минут
3. Заключительная часть (элементы рефлексии и прощание) – 5-10 минут.