Психолого-педагогическая адаптация детей с ЗПР в коррекционном классе общеобразовательной школы

Автор: Рыбина Тамара Евгеньевна

Организация: КГУ

Населенный пункт: Курганская область, г. Курган

Начало обучения в школе — один из самых серьезных моментов в жизни ребенка, связанный с большим количеством разного рода нагрузок. Это в первую очередь социально-психологические перемены в жизни ребенка — новые контакты, новые отношения, новые обязанности, новая социальная роль ученика со своими плюсами и минусами. Для безболезненного и успешного вхождения в учебу ребенок должен быть здоровым и всесторонне подготовленным .

Проблема адаптации детей к начальной школе в настоящее время очень актуальна. По оценкам исследователей, в зависимости от типа школы от 20 до 60 % младших школьников имеют серьезные трудности в адаптации к условиям школьного обучения.

В массовой школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и испытывают сложности в общении. Особенно остро эта проблема стоит перед детьми с задержкой психического развития. Образование таких детей является одной из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем.

Рост количества детей с отклонениями в развитии и поведении привел к необходимости создания в общеобразовательных школах классов выравнивания и коррекционно-развивающего обучения (КРО), в которых наибольший процент составляют дети с задержкой психического развития (ЗПР). Школьная неуспеваемость этих детей связана с их психической и физической незрелостью.

Объект исследования - адаптивное физическое воспитание детей младшего школьного возраста в классах КРО.

Предмет исследования - содержание и методика рекреативных занятий, направленные на коррекцию и развитие психомоторных и адаптационных способностей детей с ЗПР.

Цель исследования – обеспечить системный подход к созданию условий для развития детей с задержкой психического развития и оказание комплексной помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию их социальной адаптации. Цель исследования определила следующие задачи:

1. Изучить психо-физические особенности детей с ЗПР.

2. Выявить особенности адаптационных способностей детей, имеющих ЗПР

3. Разработать адаптационную методику в режиме учебного дня детей с ЗПР на основе игры.

Адаптированная программа для детей с задержкой психического развития— это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы начального общего образования.

Существуют типичные особенности, свойственные всем детям с ЗПР. 1. Ребенок с ЗПР уже на первый взгляд не вписывается в атмосферу класса массовой школы своей наивностью, несамостоятельностью, непосредственностью, он часто конфликтует со сверстниками, не воспринимает и не выполняет школьных требований, но в то же время он прекрасно чувствует себя в игре, прибегая к ней в тех случаях, когда возникает необходимость уйти от трудной для него учебной деятельности, хотя высшие формы игры со строгими правилами (например, сюжетно-ролевые игры) детям с ЗПР недоступны и вызывают страх или отказ играть. 2. Не осознавая себя учеником и не понимая мотивов учебной деятельности и ее целей, такой ребенок затрудняется в организации собственной целенаправленной деятельности. 3. Информацию, идущую от учителя, ученик воспринимает замедленно и так же ее перерабатывает, а для более полного восприятия он нуждается в наглядно-практической опоре и в предельной развернутости инструкций. Словесно-логическое мышление недоразвито, поэтому ребенок долго не может освоить свернутые мыслительные операции. 4. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. 5. Для них недоступно обучение по программе массовой школы, усвоение которой не соответствует темпу их индивидуального развития. 6. В массовой школе такой ребенок впервые начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную деятельность.

Основными показателями успешной социально-психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с

одноклассниками и учителем, овладение навыками учебной деятельности. Если процесс адаптации ребенка затруднен, наблюдается деформация его личностного развития, повышенная тревожность и агрессивность, неуверенность в себе, депрессивность.

Главные причины школьной дезадаптации детей с ЗПР следующие:

* недостаточное интеллектуальное и психомоторное развитие ребенка, отсутствие помощи и внимания со стороны родителей и учителей;

* неправильное воспитание в семье (отсутствие внешних норм, ограничений; неправильное воспитание или игнорирование взрослыми индивидуальных особенностей детей.

На основе изученной литературы и полученных данных была разработана методика занятий в классах КРО, направленная на успешную адаптацию детей с ЗПР к школе.

Данная программа разработана для детей 7-8 лет, имеющих задержку психического развития и испытывающих трудности вхождения в школьную жизнь.

Цель программы: обеспечение психологического комфорта детей в школе и оптимизация их общения с одноклассниками. Программа реализуется с учетом психологических особенностей каждого ребенка.

Задачи программы:

* поощрять проявления познавательного интереса в различных областях школьной жизни

* формировать коммуникативные навыки, доброжелательное отношение к сверстникам

* укреплять производительность в познавательной деятельности

* стимулировать интеллектуальное развитие

* развивать умение находить выход из конфликтных ситуаций, развивать стрессоустойчивость ребенка

Программа реализуется при помощи серии развивающих занятий, которые проводятся в подгруппе по 4-5 человек. Методическое оснащение программы включает игры, направленные на формирование простых навыков общения, способов разрешения конфликтных ситуаций, и упражнения на развитие внимания и запоминания, гибкости мышления и воображения.

Основными критериями результативности программы являются:

* повышение уровня учебной мотивации

* повышение уровня навыков общения

* снижение тревожности, агрессивности

* повышение уровня стрессоустойчивости

Срок реализации программы – шесть месяцев при условии проведения одного занятия в неделю. Программа реализуется во внеурочное время социальным педагогом совместно с классным руководителем.

Средства реализации программы – развивающие игры и упражнения, упражнения на релаксацию, беседа, продуктивные виды деятельности. .

Структура занятий.

1. Вводная часть (приветствие, упражнения на снятие напряжение, формирование настроя на занятие) -- 2-3 минуты.

2. Основная часть (игры, упражнения) – 15-20 минут

3. Заключительная часть (элементы рефлексии и прощание) – 5-10 минут.

Опубликовано: 24.10.2015