Методические рекомендации по работе с бисером

Автор: Иванова Екатерина Владимировна

Организация: МУДО ДЮЦ «Максимум»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Магнитогорск

Работа с бисером относится к древним видам рукоделия. Зародившееся еще в Древнем Египте, бисерное искусство развивалось в течение тысячелетий, иногда временно выходя из моды, а затем возвращаясь на новом витке своего развития.

В России бисер появился еще в IX – XI веках, но наибольшее развитие и высшую ступень расцвета это рукоделие достигло в XVIII веке и частично в начале XIX века. XX век с его революционными переворотами и мировыми войнами, с взглядами на предметы быта и уюта, как на мещанство (с отрицательной оценкой этого слова), заметно потеснил культуру работы с бисером. Традиции обучения детей 6 – 7 летнего возраста оказались в XX веке прерваны.

Во-второй половине XX века движение хиппи обратило внимание на мелкие стеклянные бусины для изготовления всевозможных «фенечек» и «хайратников». Вслед за хиппи многие модельеры стали использовать бисер и стеклярус в своих коллекциях не только, как украшение (ожерелья, серьги, браслеты), но и для изготовления аксессуаров (поясов, шалей, пряжек, сумочек и т.п.) с использованием разных техник. Дети с большим удовольствием осваивают приемы работы с бисером и стеклярусом в условиях урочной системы.

В старину детей приобщали к бисерному рукоделию с 6 лет, и к 7 годам они достаточно уверенно низали цепочки – основы для украшений в четыре нити. К 10 – 12 годам многие из них справлялись со сложными изделиями, а к 14 – 15 годам наиболее талантливые могли на основе народных традиций создавать узоры или элементы узоров, владея практически всеми техниками работы с бисером.

Сегодня, к сожалению, генетическая связь поколений во всех работах по рукоделию утрачена. Дети при желании и при хорошем объяснении усваивают много информации, у детей такое желание проявляется. Сегодня педагоги дополнительного образования сталкиваются с другой проблемой – развитие мелкой моторики. Многие родители стараются развивать интеллектуальные способности своих детей, забывая о том, что «способности детей находятся на кончиках их пальцев» (В.Сухомлинский).

Поэтому занятия бисероплетением с учащимися младшего возраста актуальны и необходимы. Педагоги на уроках труда могут сформировать у учащихся представление о той или иной технике работы с бисером. Более углубленное обучение следует выносить на кружковые занятия. Изделия выполняются по принципу «от простого к сложному» с учетом психомоторного развития учащихся. Последовательность изучения различных способов подчиняется определенной логике. Многое зависит и от психофизических особенностей класса в целом и каждого учащегося отдельно. При планировании занятий необходимо помнить об этом. Для учащихся со средним уровнем подготовленности достаточно ограничиться только низанием в одну и две нити, низанием на проволоку и простым плетением. Учащиеся с высоким уровнем подготовленности на уроках и на занятиях кружка могут выполнять объемные изделия (цветы более сложной конструкции и игрушки), а также вышивать бисером и стеклярусом. Вышивание – очень сложный для младших школьников вид рукоделия. Это связано, прежде всего, с размерами самого бисера, а также маленькой толщиной бисерных игл. Кроме того, сложна и сама технология вышивания. Все дети на занятии распределены на группы, внутри которых материал расположен по мере его усложнения с вариантами равных по сложности заданий.

Педагог доводит до сведения родителей, какого размера и вида следует приобрести бисер и стеклярус, говорит о сочетании цветов. Желательно показать образцы. Можно закупить материал централизованно на весь класс. При покупке бисера следует учитывать, что для учащихся первого класса, а также для учащихся с нарушением зрения, независимо от возраста, оптимальный размер бусинок составляет 4 – 5 мм. Это связано со слаборазвитой мелкой моторикой рук младших школьников и с необходимостью охраны зрения. Учащиеся 2 класса могут работать с бисером 3 – 4 мм, а 3 класс – с бисером 2 – 3 мм в диаметре. Размер бисера определяется не столько возрастом учащегося, сколько самим изделием.

Поэтому все изделия по способу выполнения можно разделить на такие группы и разделы: 1. Низание в одну нить или одной иглой (1 – 4 классы) 2. Низание в две нити или двумя иглами (1 – 4 классы) 3. Низание изделий на проволочной основе (1 – 4 классы) 4. Плетение (1 – 4 классы) 5. Изготовление объемных изделий (1 – 4 классы) 6. Вышивание бисером и стеклярусом (4 класс, кружок). Распределение учебных часов по классам – ориентировочное, так как главным показателем является подготовленность класса к трудовым занятиям вообще и развитию мелкой мускулатуры пальцев в частности. Педагоги ручного и обслуживающего труда сталкиваются с другой проблемой развитие мелкой моторики.

При работе с бисером и стеклярусом следует придерживаться общедидактических принципов: наглядности, доступности, последовательности от простого к сложному.

Особо следует остановиться на принципах научности и достоверности, чтобы избежать энтомологических ошибок. Например, паукообразные отличаются от других насекомых тем, что у них восемь ног, а тело состоит из двух частей: головы, сросшейся с грудным отделом, и брюшка. Тогда, как мухи и божьи коровки часто изображаются с восемью ногами вместо шести. Конечно, изделия из бисера – не пособие по биологии. Но позднее может создаться не корректная ситуация, когда дети на уроках природоведения или биологии будут настаивать на неправильных знаниях, полученных на уроках труда. Поэтому рекомендуется в беседах при подготовке к занятиям давать краткие энтомологические сведения. Хочется обратить внимание педагогов на некоторые важные моменты при изготовлении изделий, изображающих животных, насекомых или растений:

1. Изделия из бисера и стекляруса не могут и не должны служить копией природного прототипа. В них обязательно должен присутствовать декоративный компонент, и в то же время эти изделия обязательно должны быть в достаточной мере приближены по достоверности к природным образцам, хотя могут иметь достаточно обобщенный вид.

2. Объем природоведческих знаний зависит от возраста и интересов учащихся. При этом педагог должен знать больше своих учеников. Своевременная подборка и использование познавательного и занимательного материала позволит учителю больше времени уделить подготовке образцов изделий и проработке этапов объяснения и показа на уроках.

3. Во время проведения беседы педагог должен обратить особое внимание на то, как строение того или иного объекта природы влияет на выбор материала для работы и на используемые технологические приемы. Например, у насекомых ножки состоят из отдельных члеников (поэтому-то их и называют членистоногими).

При их изготовлении лучше использовать стеклярус – его трубочки напоминают членики ног. Дети 7-8 лет выполняют плоские изделия (змейки, ящерки), путем низания бисера и стекляруса на проволоку. Но все они имеют в природе некоторый объем, толщину. Это легко изобразить с помощью простого, но эффективного приема параллельного низания на леску по типу объемных браслетов, с некоторыми можно познакомить ребят во 2 – 3 классах. Кроме показа объема, этот прием помогает решить задачу изготовления спинки и животика разных цветов. Включая этот прием в работу, мы получаем возможность сформировать у ребят правильное представление об этом технологическом приеме. Фронтальное, групповое и индивидуальное объяснение должно сопровождаться показом приемов работы. Следует учитывать индивидуальные особенности учащихся. Поэтому у педагога должны быть технологические карточки с заданиями разной сложности. По мере усвоения учащимися показанного приема, педагог может давать индивидуальные задания, активно используя дидактический материал – это инструкционно-технологические карточки

Опубликовано: 10.03.2020