Развитие образной речи старших дошкольников средствами малого фольклора

Автор: Бубырь Елена Александровна

Организация: МБДОУ №111

Населенный пункт: г. Ульяновск

Проблема развития яркой, образной, выразительной речи у детей занимала выдающихся русских и советских педагогов К.Д. Ушинского, Е.И. Тихееву, Е.А. Флерину, А.П. Усову. Они неоднократно подчеркивали огромные возможности малых фольклорных форм как средства воспитания культуры речи у детей.

Многолетний педагогический опыт привел К.Д.Ушинского к выводу: учить детей русскому языку на пословицах, так как они отличаются максимальной сжатостью, отточенностью, наделены яркими образами, богаты лексическими и синтаксическими приемами.

Ушинский понимал, что некоторые пословицы по своему содержанию не доступны детскому пониманию. «Если я брал иногда и такие пословицы, нравственный смысл которых слишком глубок для ребенка, то брал потому, что в этих пословицах два смысла: один – внешний, живописный вполне доступный ребенку, другой внутренний не доступный, для которого внешний служит живописной одеждой. В таких пословицах дитя следует знакомить только с внешним смыслом, нравственный смысл пословиц может быть оставлен без объяснения».

Великий педагог считал, что необходимо давать детям пословицы в качестве образцов для упражнений по родному слову. «Большая часть упражнений начинается пословицами, в которых употреблена форма языка, вызываемая сама из детской памяти. Многие из этих пословиц имеют, кроме достоинства формы, педагогическое достоинство по содержанию. Объяснить пословицу значит объяснить детям что-нибудь полезное и занимательное, и это разъяснение закрепится в уме ребенка энергичным народным выражением».

Ушинский отбирал пословицы, отличающиеся своими художественными достоинствами, богатые рифмами, однородными словами и внутренним содержанием. «Пословица тем именно и хороша, что в ней почти всегда, не смотря на то, что она короче птичьего носа, есть нечто, что ребенку следует понять: представляет маленькую умственную задачу, совершенно по детским силам».

Следуя примеру своего учителя К.Д. Ушинского, В.И. Водовозов пропагандировал пословицы в журналах для учителей и сам широко применял их во всех своих учебных книгах, предназначенных для обучения детей. Он считал пословицы наиболее важным жанром устного народного творчества, который позволяет лучше познавать все богатство могучего русского духа и величия русского языка. «На пословицы мы обратили особое внимание по многим причинам. Во-первых, они дают богатый материал к изучению русского языка с его живописью, образностью, краткостью и меткостью выражения. Дети, освоившись со всем богатством речи в пословицах, приобретут и богатый запас выражений, который пригодится им в последствии. Во-вторых, в них все предметы изображаются с помощью сравнений чрезвычайно наглядно, просто и метко. Пословицы, пробуждая в детях живое чувство, при усвоении окружающих явлений, в то же время не утомляют слишком их воображение и ума и заключают в себе ту наглядность, которая удовлетворяет и педагогическим требованиям. В-третьих, они, рядом с верным изображением природы, всегда дают намек на человеческие отношения, указывают на присутствие того живого, разумного чувства, которое воспринимало явление природы. Это так же очень важно для детей, которые любят все относить к своему чувству».

Понять смысл пословиц можно в ходе рассуждений, объяснения их смысла. «Дети по возможности должны сами делать на них объяснения и прибирать случай из жизни, к каким можно отнести ту или иную пословицу». Наиболее сложные для понимания пословицы педагоги должны разъяснять детям, добиваясь того, чтобы дети все больше и больше уясняли ее смысл и все, что с ней связано. Водовозов подробно объясняет в своей «Книге для первоначального чтения», какие вопросы нужно задавать детям.

Рекомендации по развитию образной речи детей с помощью фольклора содержатся в работе известного педагога Н.И. Сентюриной «Живое слово ребенка в выразительном чтении книг и устной речи». Так как одним из источников хорошей речи является народная речь, пословицы и поговорки доставляют детям в этом отношении много ценного материала. «Язык пословиц такой своеобразный, выпуклый, он дышит такой безыскусственностью и вместе с тем нравственной силой, что хорошее чтение пословиц неизбежно производит на детей, чутких к новым восприятиям, сильное впечатление и разовьет в них привычку к кратким, образным выражениям».

Автор дает рекомендации о том, как и когда использовать малые фольклорные формы в работе с детьми. «При чтении, когда встречаются слова, обороты речи, напоминающие пословицу, или пословица сама подсказывается смыслом прочитанного, сначала спросить самих детей: не вспомнилась ли им какая-либо пословица, далее снова перечитать отрывок, только после этого, если детям все же трудно понять смысл выражения, следует перевести образный язык на прозаический и этим способом объяснить внутреннее состояние пословицы».

Так как ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая живой разговорной речи окружающих, педагоги должны заботиться о том, чтобы их речь содержала «живые зерна народного слова» и к месту их употреблять, живо, образно, выразительно. Автор предостерегает педагогов от штампов в речи, все народные выражения должны быть понятны детям, чтобы употребляться ими исходя из ситуации. «Следует опасаться искусственности, что неизбежно произойдет, если употреблять их нарочито, лишь для придания речи «красивости»».

Е.И.Тихеева особо ценила народное творчество. Отводя большое место в развитии речи детей живому слову, она подчеркивает, что обучение языку должно идти вместе с развитием любви к лучшим художественным образцам родной литературы. Предпосылки есть в дошкольном детстве – это развивающее воображение ребенка и его подражательность. Из народного творчества она отбирает более доступные для детей: народные песенки, шутки, прибаутки, потешки. Незаслуженно отвергнуты ей пословицы и поговорки, т.к. она считает, что эти средства менее доступны детям т.к. они мыслят конкретными образами и ему трудно понять их скрытый смысл. В методике Е.И. Тихеевой большое место отводится упражнениям, способствующим развитию речи: подбор эпитетов к предмету, действий и обстоятельств, синонимов, антонимов, объяснение смысла загадки и скороговорки.

А.М. Бородич отмечает недостаточный уровень развития отвлеченного мышления, что затрудняет восприятие детьми таких жанров, как басни, пословицы, загадки, здесь необходима помощь взрослого. Дети под руководством взрослого способны найти в произведении образные слова и выражения, вспомнить образные средства, используемые другими поэтами. Говоря о методике использования пословиц и поговорок с целью обогащения слова ребенка, А.М. Бородич обращает внимание на смелый отбор их с учетом доступности по содержанию и языку. Считает, что пословицу не следует заучивать с детьми, а нужно неоднократно употреблять их к месту, не объясняя ее переносный смысл, подчеркивая ее меткость и образность.

ТА. Ладыженская отмечает, что уровень речи, используемый в связной речи, характеризуется в старшем возрасте возрастающими способностями пользоваться образными средствами. Высказывания детей при характеристике предметов приобретает большую образность. Возросшее число глаголов позволяет детям старшего возраста обогатить свои высказывания, с помощью их характеризуются поступки людей и детям становится легче вообразить какой-то сюжет, высказывание и домыслить его. Ладыженская считает, что такое «домысливание» - один из признаков связной речи, «глубина подтекста». Выросший в этом возрасте активный словарь детей (2,5-3 тыс. слов) не должен стать пустословным.

Исследования Н.С. Карпинской так же подтверждают, что на ступени старшего дошкольного возраста заметно обогащается восприятие детьми художественной формы произведений, формируется внимание к выразительным средствам языка. «Улавливая ритмичность, музыкальность стихов, пословиц и поговорок, дети легко находят рифмующиеся слова, яркие эпитеты, сравнения и др.».

В работе Н.В. Гавриш «Формирование разности речи старших дошкольников в процессе обучения родному языку», произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе и малые литературные формы, рассматриваются как важнейший источник выразительности детской речи. С возрастом ребенок начинает понимать смысловые оттенки слова, знакомится с его многозначностью, учит понимать образную сущность художественной речи, переносное значение фразеологизмов, загадок, пословиц.

Гавриш подчеркивает, что показателем богатства речи является, не только объем словаря, но и разнообразием используемых словосочетаний, синтаксических конструкций, а так же выразительное оформление связного высказывания. Поэтому каждая речевая задача связана с образностью речи. Цель словарной работы направлена на понимание смыслового богатства слова, помочь ребенку найти точное слово в построении самостоятельного высказывания, уместно его употребить.

Основным содержанием моей работы на занятиях по развитию речи стало обучение способам наилучшего использования языковых средств для образного выражения задуманного содержания на основе развития всех сторон речи. Все упражнения проводились на материале фразеологизмов, загадок, пословиц, которые уточнили представления детей о разнообразии жанров и образности речи и углубляли художественное восприятие произведений. Такое обучение способствовало осознанному переносу сформированных представлений в словесное творчество.

Методика, разработанная Н.В. Гавриш, частично использовалась в исследовании Л.А. Колдуновой «Работа над словом в процессе развития речи детей старшего дошкольного возраста». Центральной задачей стала работа над пониманием значений слов и их оттенков и использование полученных знаний в собственных сочинениях детей.

Прежде всего, обращалось внимание на обогащение жизненных впечатлений, а для этого постоянно организовывались целенаправленные наблюдения. Дети сочиняли сказки о грузовике и грузовичке, о дереве и деревце. При чтении сказок, дети отмечали слова с различными смысловыми оттенками. Задумывались о различных характеристиках сказочных персонажей.

Это способствовало уместному и точному употреблению образных слов и выражений в сочинениях детей. Специально разработанные игры и упражнения помогали тому, что дети переносили в свои сочинения слова с различными смысловыми оттенками, отражающими эмоциональное состояние героев, характеристику персонажей.

Был сделан вывод, что развитие у ребенка творческого воображения тесно связано с развитием языковой способности. Обогатились сочинения детей, стали четкими и завершенными, дети стали критично относиться к своему творчеству, осмысленно относится не только к сюжету, но и образным средствам выразительности.

В исследовании Е.В.Савушкиной «Развитие образной речи старших дошкольников в процессе восприятия произведений изобразительного искусства» доказывает роль работы с произведениями изобразительного искусства в развитии образности речи, так как формирование эстетического восприятия произведений живописи оказывает влияние на использование средств художественной выразительности в разных видах высказывания – описании, повествовании рассуждении, которые зависят от жанра картины. Возможность старших дошкольников понимать художественный образ является условием переноса этих представлений в словесное творчество, а взаимосвязь разных видов искусств (музыки, литературы, живописи) влияет на употребление разнообразных языковых средств, при построении связных высказываний.

Картина раскрывает перед ребенком новое содержание, будит новые впечатления и ассоциации, развивает воображение. Дети учились понимать, какую важную роль играют художественные средства в создании того или иного образа. Параллельно шла работа по обогащению речи детей выразительными средствами (метафорами, сравнениями), развитию умения строить связное высказывание, используя предложения разных типов, соблюдая их структуру. Ко всем занятиям были подобраны фольклорные литературные и музыкальные произведения, которые углубляли впечатления детей, заставляли находить новые языковые средства для выражения своих впечатлений.

Исследование выявило закономерность: ознакомление дошкольников с различными жанрами изобразительного искусства углубляет осознание ими разных типов связных высказываний.

Был сделан вывод о том, что разработанная методика повлияла на точность словоупотребления, выбор и качество образных средств, используемых в сочинениях детей на развитие образного мышления и речевую культуру в целом.

Использование пословиц и поговорок в развитии осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова рассматривается в исследовании А.П. Ильковой «Педагогические условия включения пословиц и поговорок в систему развивающей речевой работы с дошкольниками». Цель исследования – разработка методов использования пословиц и поговорок в процессе формирования лексико-семантической стороны речи старших дошкольников.

Первый этап обучения предусматривал расширение представлений детей о малых жанрах словесного фольклора. Его целью стало обратить внимание детей на форму и содержание метких образных выражений, типизирующих различные образы жизни.

Второй этап обучения был направлен на формирования у детей понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками, свойственными пословицам и поговоркам.

Третий этап обучения посвящается использованию пословиц в разных видах деятельности: учебно-речевой, игровой, художественно-речевой, бытовой, досуговой.

Четвертый этап обучения направлен на определение лексико-фразеологической компетентности детей, при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи.

Проведенное исследование показало:

1. Осознание детьми семантических отношений происходит при введении пословиц и поговорок в определенной последовательности. Обучение детей фольклорным формам речи опирается на взаимосвязанные этапы обучения (Вводно-ориентировочный, операционно-познавательный, деятельностный, оценочный).

2. Продуктивность в работе с пословицами и поговорками зависит от следующих условий: наличие достаточного уровня развития словаря детей, приобщение детей к народным формам речи в гармоничной связи с другими формами речевой деятельности, активного участия детей в совместной деятельности с взрослыми, а так же развития логико-мыслительных операций в процессе речевой работы.

Развитие образности речи осуществляется на материале литературных произведений разных жанров в т.ч. и малых фольклорных жанров (частушки, потешки, загадки, пословицы и поговорки). Отмечается, что ознакомление дошкольников с малыми фольклорными формами оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте. Вся работа с детьми строится при активизации детей и мотивации их деятельности.

Основной задачей развития образности речи рассматривается задача воспитания любви и интереса к художественному слову, уважение к книге; развитие «чувства языка»; развитие умения использовать образные выражения в разговорной речи и собственных сочинениях.

Таким образом, пословицы и поговорки доступны пониманию детьми старшего дошкольного возраста. Доказано их благотворное влияние на развитие речи детей, обогащении воображения и интуиции. Ведь, чтобы использовать пословицы, применительно к какой-либо ситуации, ребенку необходимо быстро ее оценить, подобрать нужное высказывание, проявляя этим свое отношение, мнение к происходящему. Имеющиеся предпосылки для развития образности речи старших дошкольников подтверждают необходимость специальной работы со стороны взрослого.

Формирование у детей старшего дошкольного возраста интерес к русскому фольклору, понимание его особенностей, использование в своей речи можно рассматривать как усвоение национальной специфики родного языка, обеспечивающее разностороннее развитие ребенка и полноценное общение с окружающими.

Продуктивность работы по формированию образности речи зависит от поэтапного планирования деятельности детей по использованию образных выражений в своей речи, взаимосвязи различных форм работы по развитию связной речи у старших дошкольников, создание условий для активной деятельности детей, развития их словесного творчества, а так же развития их логического мышления в процессе речевой работы.

Актуальность рассмотренной проблемы определяется той огромной ролью, которую играет пословица, поговорка и загадка в развитии речи ребенка. Они имеют важнейшее значение для подготовки детей к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы.

Список литературы:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. Пед.уч.зав-й.-3-е изд. – М., Изд. центр «Академия», 2000г.

2. Азбука сочиняйки: Программа, методические рекомендации, конспекты занятий по развитию речи детей дошкольного возраста.// Авторы: Шадрина Л.Г., ФоминаЕ.П., Тумакова О.Е. и др.- Тольятти, 2002г.

 

3. Гавриш Н.В. Формирование образности речи старших дошкольников// сборник «Проблемы изучения речи дошкольников»/ Под ред. Ушаковой О.С.- М., РАО, 1994г.

4. Гавриш Н.В. Использование малых фольклорных форм// Дошкольное воспитание №9, 1991г.

5. Занятия по развитию речи в детском саду: Методические рекомендации и конспекты занятий// Под ред. Ушаковой О.С.- М.,2001г.

6. Колунова Л.А. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников,// сборник «Проблемы изучения речи дошкольников» // под ред.О.С. Ушаковой. - М., 1994г.

7. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М., 1981г.

8. УшаковаОС., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., Центр Владос, 2004г.

 

Опубликовано: 09.12.2015