Дидактическая игра как одно из средств развития наглядно-образного мышления у детей среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Автор: Круглова Лариса Геннадьевна

Организация: МБДОУ № 9

Населенный пункт: город Салават

Воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста – единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе. Главная задача дошкольного обучения – научить детей учиться, развить их умственные способности, не стремясь при этом к обилию знаний. В связи с особенностями развития дети с нарушением интеллекта особенно нуждаются в целенаправленном обучении. Они не усваивают общественный опыт спонтанно. Ученые, исследующие особенности развития детей с нарушением интеллекта, в первую очередь отмечают у них отсутствие интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной деятельности. Дети дошкольного возраста приобретают знания в игре, труде и других видах деятельности.

Дидактическая игра – один из тех видов деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания и обучения дошкольников. В то же время игра – основной вид деятельности ребенка. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала: учебное, познавательное, и игровое, занимательное. В соответствии с этим воспитатель в одно и то же время учитель и участник игры, учит детей и играет с ними, а дети учатся играя. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Дидактическая игра – средство обучения, поэтому она может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях. В дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый ребенок получает возможность самостоятельно действовать в определенной ситуации или с определенными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный опыт. Это особенно важно для детей с нарушением интеллекта, у которых опыт действия с предметами значительно обеднен, не зафиксирован и не обобщен. Ребенку для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения и фиксирования свойств и отношений предметов, для понимания того или иного действия требуется многократные повторения. Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного отношения к заданию.

При поступлении в дошкольное учреждение дети с нарушением интеллекта с трудом контактируют со взрослыми, не умеют общаться со сверстниками, не владеют способами усвоения общественного опыта. Воспитатель подбирает дидактические игры, направленные на развитие сотрудничества со взрослыми. Дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания. У детей с нарушением интеллекта познание без специального воздействия развивается медленно. Выполняя то или иное задание, ребенок не может ориентироваться в его условиях, не знает, на какие свойства и отношения предметов нужно опереться, а поэтому он не в состоянии достичь положительного результата. Дети с нарушением интеллекта действуют либо совсем не учитывая свойств предметов, пытаясь достигнуть результата силой, либо привычным, усвоенным в обучении способом, который относят только к данной знакомой игрушке или привычной бытовой ситуации, и не переносят знания и опыт на новую игрушку и даже на сходную ситуацию.

Основная коррекционная задача воспитателя в том, чтобы сформировать у детей с нарушением интеллекта дошкольного возраста поисковые способы ориентировки при выполнении задания. На этой основе необходимо создать интерес к свойствам и отношениям предметов, к их использованию в деятельности. Игры и упражнения, в которых ребенок с нарушением интеллекта действует путем проб и примеривания, развивают у него внимание к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в практических ситуациях.

Игры оказывают большое влияние на формирование целостного восприятия. Условно эти игры можно разделить на два этапа развития целостного восприятия: первый – узнавание, при котором дети испытывают трудности; второй – создание полноценного образа, учитывающего все свойства предметов (форму, цвет, величину, наличие и соотношение частей и т. д.). Для того чтобы психическое развитие ребенка проходило полноценно, мало научить его правильно воспринимать окружающий мир. Необходимо закрепить полученные образы восприятия, сформировать их на основе представления. Для этого воспитатель проводит игры с отсрочкой, где просит ребенка вспомнить тот или иной предмет, его свойство. Для правильного и своевременного включения речи в процесс общения необходимо, чтобы на первых этапах ознакомления с предметом, его качеством и свойством научить ребенка выделять эти свойства из других предметов, узнавать и воспринимать их, а уж потом давать слово (игры: «Дай шар», «Дай такой же»).

Во всех дидактических играх дети встречаются с игровыми действиями, в которых активно участвуют и речь и мышление (эти два важнейших психических процесса неразрывно связаны друг с другом). Для развития наглядно-образного мышления ребенка с нарушением интеллекта очень важно не только выделение существенных признаков предмета, но и синтезирование их в едином представлении. Например: дидактическая игра «Отгадай-ка». Вместе со своим помощником (ребенком) он перечисляет характерные особенности предмета, т.е. загадывает загадку, а дети ее отгадывают, т.е. строят целостный образ предмета по совокупности его признаков. Перечисляя за воспитателем признаки предметов, изображенных на картинке, дети делают первые шаги к описанию предмета через анализ и синтез его характерных особенностей. Далее дети уже сравнивают предметы по совокупности признаков. Дидактическая игра «Парные картинки», они сами (по опорным вопросам воспитателя) перечисляют признаки изображенного предмета, т.е. производят элементарный анализ и синтез. Рассуждая и обмениваясь впечатлениями, дети устанавливают тождество или различия предметов. Игра учит их рассуждать и делать выводы. В дидактической игре «Игрушки-артисты» дети учатся устанавливать смысловые связи и отношения между действующими персонажами и понимать разные жизненные ситуации. Передавая эти отношения посредством связной речи, дети осмысливают содержание жизненных ситуаций. Дидактические игры, обеспечивают органическую связь между развитием наглядно-образного мышления и речью, которая взаимообогащает эти важнейшие психические процессы и способствует познавательному развитию ребенка.

С помощью дидактических игр дети с нарушением интеллекта приучаются к самостоятельному мышлению, использованию полученных знаний в различных условиях, в соответствии с поставленной игровой задачей. Самое важное для развития мышления – уметь пользоваться знаниями, отбирать из своего умственного багажа в каждом случае те знания, которые нужны для решения стоящей задачи. Для этого ребенок должен овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать. В дидактической игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Активизируя мышление, дидактическая игра воздействует на эмоции детей: ребенок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного и быстрого решения, его одобрения воспитателем, а главное – от самостоятельности в решении задачи.

В дидактических играх, способствующих формированию мышления, выделяются два направления: от восприятия к мышлению и от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому мышлению. Дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами и игрушками, настольно-печатные, словесные). В игре для ребенка существенны не столько свойства предметов, сколько отношение к предмету. Играя, ребенок также овладевает соответствующими действиями. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка. Дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свой словарь. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Н.Н. Подъяков, С.Н. Карпова и др.), она создает зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности.

Таким образом, дидактическая игра имеет огромное значение в развитии наглядно-образного мышления у ребенка с нарушением интеллекта. Являясь эффективным средством развития, они могут быть составной частью занятия, а в группах раннего возраста – основной формой организации учебного процесса. Дидактическая игра значительно повышает эффективность обучения, предупреждает утомляемость, сохраняет хорошую работоспособность и интерес детей, расширяя тем самым возможности познавательной деятельности и умственной активности. Она позволяет ребенку проникнуть в мир социальных отношений, стимулирует развитие предметной, познавательной, трудовой, изобразительной, конструктивной, элементарной учебной деятельности, обеспечивая всестороннее развитие его личности. С помощью дидактической игры ребенок может приобретать и новые знания: общаясь с воспитателем, со своими сверстниками, в процессе наблюдения за играющими, их высказываниями, действиями, выступая в роли болельщика, ребенок получает много новой для себя информации. И это очень важно для его развития. Задача дидактических игр состоит в том, чтобы научить детей среднего дошкольного возраста с нарушением интеллекта оперировать представлениями в знакомых ситуациях и находить правильный выход, не прибегая к практическим действиям с объектами.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова: Учебное пособие для студентов вузов – М. : Деловая книга, 2000. - 365 с.

2. Афонькина Ю. А. Детская практическая психология: Метод. разраб. / Ю. А. Афонькина - Мурманск, 2000. – 291 с.

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов: Учеб. пособие для студ. сред. учеб. заведений -3-е изд. – М. : Академия, 1998. – 240 с.

4. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе / И.С.Гринченко: Учебно-методическое пособие – М. : ЦГЛ, 2002. – 80 с.

5. Дубровина И.В. Психология / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан: Учебник для студ. сред. Пед. учеб. заведений – М. : Академия, 1999. – 464 с.

6. Дружинин В.Н. Психология. / В.Н.Дружинин: Учебник для экономических вузов – СПб. : Питер, 2000. – 315 с.

7. Екжанова Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева - М. : Просвещение, 2003. – 273 с.

8. Зеньковский В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский, П.В.Алексеев – М. : Школа-Пресс, 1996. – 271 с.

9. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники / О. Н. Истратова – Изд.2-е. – Ростов н /Д: Феникс, 2008. – 443 с.

10. Катаева А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева: Пособие для учителя – М. : ВЛАДОС, 2001. – 224 с.

11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А.Козлова, Т.А.Куликова: учебник для студ. Сред. Проф. Учеб. Заведений – 9-е изд., доп. – М. : Академия, 2008. – 416 с.

12. Миронова Е.С. Современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития» / Е.С. Миронова, О. Н. Гундарева //«Дошкольное воспитание», № 3-2004. - с. 45-47.

13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С.Мухина: Учебник для студ. вузов– 2-е изд., испр. и доп. – М. : Академия, 2000. – 456 с.

14. Немов Р.С. Психология / Р. С. Немов: Учеб. для студ. высш. Пед. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. – М. : ВЛАДОС, 2001 – кн.3: Психодиагностика. – 632 с.

15. Никандров В.В. Психология / В.В.Никандров: учеб. – ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 512 с.

16. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф.Обухова: Учебник – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 374 с.

17. Петровский А.В. Психология / А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский: Учебник для стд. Высш. Пед. учеб. заведений -3-е изд., стереотип – М. : Академия, 2002. – 512 с.

18. Смирнова Е.О. Детская психология / Е.О.Смирнова: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб – СПб. : Питер, 2009. – 384 с.

19. Тихомирова Л.Ф. Логика. Дети 5-7 лет / Л.Ф.Тихомирова: Дошкольная психология: Учеб. Пособие - Ярославль, 2001. – 192 с.

20. Тугушев Р.Х. Общая психология / Р. Х. Тугушев, Е. И. Гарбер: Учебник – М. : Эксмо, 2007. – 560 с.

21. Урунтаева Г.А. для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений / Г. А. Урунтаева – 5-е изд., стереотип - М. : Академия, 2001. – 291 с.

Опубликовано: 02.12.2015