Устный журнал на тему « Право безоружного. Отношение к военнопленным». ( Сценарий для 6 класса )

Автор: Макарова Ольга Николаевна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Владимирская область, г. Радужный

Цели:

1. Подвести учащихся к пониманию того, что в различии индивидуальностей заключено богатство мира; что даже в ситуации вооруженного конфликта каждый переставший участвовать в военных действиях человек имеет право на уважение достоинства.

2. Те, кто перестал участвовать в боевых действиях, нуждаются в защите.

3. Создать условия для размышления над тем, какое значение вкладывается в понятие «пленный»; подвести учеников к пониманию того, что любому пленному должна быть гарантирована жизнь и отношение к нему должно быть гуманным.

4. Продолжить работу над формированием умения анализировать систему образов, работая над фрагментом худ. произведения.

Дополнительные материалы:

1. Тексты для чтения с последующим обсуждением:

* фрагмент из романа Дж. Ф. Купера «Последний из могикан»;

* фрагмент из романа В. Гроссмана «Жизнь и судьба»;

* рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках»;

* выставка произведений о войне («Война и мир» Л.Н. Толстого, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого и другие);

* словарь понятий: достоинство, честь, личность, индивидуальность и т.д.

Вступительное слово учителя.

В прошлом году мы начали с вами разговор о тяжёлом положении жертв вооружённых конфликтов – о военнопленных. Читая отрывок из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», мы наблюдали, как Петя Ростов проявлял искреннее сочувствие к маленькому пленному французу-барабанщику, прозванному партизанами Весенней, открыто жалел его. Вы тоже представляли чувства, которые испытывал пленник. А что вообще представляет собой пленный враг? Какие чувства он испытывает? Что переживает? Пленного, человека чужих взглядов, традиций, трудно жалеть, ему трудно сочувствовать… Может ли он рассчитывать на гуманное отношение к себе?

Сегодня мы познакомимся с произведениями, в которых внутренний мир пленника, его взгляды, характер, отношение к нему окружающих становятся объектом внимания авторов.

Сообщение учащегося о Дж. Ф. Купере (1789-1851) и его романе «Последний из могикан».

А теперь давайте познакомимся с фрагментом из романа «Последний из могикан» (чтение в ролях).

-Возникли ли в вашем воображении какие-то картины?

-Что представилось вам ярче всего?

-Перечислите всех, кто действовал в эпизоде (я пишу на доске: Ункас, толпа, мальчик, колдунья, старейшины). Всё ли вас устраивает в записи?

-Кто такой Ункас? Как к пленнику относится толпа? (найдите определение, которое точно передаёт состояние толпы)

-А кто выделяется в беснующейся толпе? (найдите слова, выражения, показывающие портрет колдуньи)

-Чьими глазами мы видим всё это? Объясните свою точку зрения.

-Как ведёт себя мальчик? Почему?

-Как ведёт себя пленник? (найдите в тексте слова, выражения, описывающие его поведение)

Обращаем внимание на словарь понятий.

-Кто оценил самообладание пленника? И всё-таки что его ожидало?

-А какая участь ожидала бы воина, взятого племенем Ункаса?

-Каково отношение автора ко всему произошедшему?

Если вас заинтересовала эта история, его дальнейшая судьба, прочитайте роман.

 

Краткий рассказ учащегося о В. Гроссмане (1905-1964)

Инсценировка фрагмента романа «Жизнь и судьба».

Словарь понятий: целина, затор, большак, интендант, инспектор, трибунал.

-Перечислите, кто действует в этом эпизоде (я пишу на доске: водитель машины, Даренский, полковник в папахе, конвоиры, толпа пленных, ползущий пленный и т. д.)

-Обратимся к группе военнопленных: как их описывает автор?

-Сравните описание внешнего облика и поведение ползущего пленного с описанием внешнего облика и поведением Ункаса.

-Как к пленным относится толпа (водители и солдаты)? Как это объяснить?

А теперь послушайте, пожалуйста, какие действуют нормы обращения с военнопленными (из материалов 3-й Женевской конвенции 1949 г., первый Дополнительный протокол 1977г.)

-Скажите, кто из персонажей поступал в соответствии с гуманистическим духом Женевской конвенции?

-Как бы вы теперь сгруппировали персонажей, как оцениваете расстановку сил в этом конфликте?

Есть ещё одно произведение, о котором хотелось сегодня поговорить.

Это рассказ К. Воробьёва «Немец в валенках».

Послушаем сообщение о писателе (1919-1975)

А теперь внимательно послушайте пересказ произведения.

-Ребята, были ли моменты, когда вам хотелось прервать рассказ? Почему?

-Чем любопытна внешность Вилли? Как поначалу восприняли этого охранника пленные? Почему их раздражали «сибирские валенки»?

-Почему обитателей барака автор называет «доходягами»?

-Почему охранник выбрал из всего барака того, от чьего лица ведётся повествование? Проследите этапы сближения героев.

-Ожидали ли вы, что Вилли во второй приход принесёт хлеб?

-Как описывается хлеб?

-Что позволило охраннику увидеть в пленном человеке?

-Как вы понимаете финал? Сочувствуете ли вы Вилли Броде?

Итак, ребята, всякий ли пленный может вызвать сострадание? На что же должен рассчитывать любой пленный со стороны тех, кто взял его в плен?

Вспомним ещё раз о нормах обращения с военнопленными.

Совершенно не обязательно сострадать или испытывать какие-либо положительные чувства к пленному вражеской армии. В то же время и чувство ненависти не должны помешать соблюдению основного гуманитарного правила: военнопленный имеет право на гуманное обращение.

Опубликовано: 24.06.2015