Классификация игр

Автор: Мечетина Евгения Олеговна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск, пгт. Сафоново

Игры принято делить на языковые, коммуникативные, ролевые и деловые.

Коммуникативные игры и их роль

Приемы коммуникативной методики используются, как правило, в коммуникативных играх, в процессе которых обучающиеся решают коммуникативно-познавательные задачи средствами изучаемого иностранного языка. Отличительной чертой коммуникативных игр и их преимуществом перед другими видами работ, направленных на развитие устного общения, является то, что в данных упражнениях речевая деятельность рассматривается

в социальном контексте с учетом темы разговора, отношений между партнерами по общению, места и времени действия, учета предварительных знаний о своем собеседнике, что способствует приближению процесса обучения к реальной жизни.

С их помощью:

1. улучшаются отношения между учащимися и учителем, поскольку последний выступает в игре как партнер по общению;

2. появляются условия для создания творческой обстановки и поддержания живого интереса;

3. делается попытка выйти за рамки ограниченного общения в классе;

4. создается ситуация, в которой учащийся может играть самого себя или роль, которая ему поручается;

5. увеличивается время для речевой практики. Учащиеся больше и чаще по сравнению с другими формами обучения высказывают собственное мнение, выражают чувства и мысли;

6. проблемные задания, включая проекты, решаются совместными усилиями, что позволяет приобрести опыт практической и творческой деятельности;

7. создаются большие возможности для расширения кругозора учащихся путем знакомства с историей, культурой, традициями стран изучаемого языка.

Коммуникативные игры обладают высокой степенью наглядности и позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую и коммуникативную задачи.

Решение языковой задачи предусматривает формирование или совершенствование речевых навыков в процессе целенаправленного использования заданного языкового материала в речевой деятельности. Коммуникативная задача заключается в обмене информацией между участниками игры в процессе совместной речевой деятельности.

        Коммуникативные игры обучают общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией речевых намерений. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя они и не исключаются. Чаще всего здесь используются воображаемые ситуации, которые в англоязычной методической литературе принято называть симуляциями (simulation).

 

. Языковые игры и их предназначение

Языковые игры, как следует из названия, предназначаются для развития умений и навыков на материале разных знаков языка – от слогов до микротекстов. К играм такого характера относятся лото, кроссворды, игры с карточками, лабиринты, составление слов и предложений. Отличительными

особенностями этих игр являются: статичность, подсказанность, проведение в форме соревнования, однозначность или ограниченность решений, имитативно-репродуктивная деятельность.

Языковые игры предназначаются для начального этапа и представляют собой разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала, а также обучения несложным высказываниям.

Ролевая игра и ее основные этапы

Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – игровая деятельность, в процессе которой они выступают в определенных ролях, а учебный характер игры ими часто не осознается.

Для учителя цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевая игра управляема, ее учебный характер четко осознается учителем.

         Основными характерными чертами всех ролевых игр являются:

а) наличие проблемы, лежащей в основе игры;

б) наличие определенных персонажей, ролей, имеющих разное отношение к обсуждаемой проблеме;

в) наличие проблемной ситуации, которая содержит в себе условия когнитивного конфликта.

        Ролевые игры способствуют формированию следующих умений:

- принять и исполнить роль;

- ориентироваться в ролях партнеров;

- выбирать языковые средства в соответствии с ситуацией;

- проводить и отстаивать свою точку зрения;

- склоняться к компромиссу;

- предусматривать конфликт и находить пути для его решения;

- менять тактику своего поведения;

- владеть стратегией общения (уместно употреблять речевые и этикетные формулы; знать формулы обращений; уметь выражать благодарность, просьбу, согласие и возражение).

Ролевая игра предполагает наличие трех этапов: подготовительного, проведения игры и контроля.

Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся. Подготовка учителя предусматривает:

а) выбор темы и формулирования проблемы;

б) отбор и повторение необходимых языковых средств;

в) уточнение параметров ситуации: время, место, количество участников, степень официальности;

личностные характеристики персонажей;

речевые намерения: запрос информации, выражение согласия/несогласия, аргументация собственного мнения;

г) подготовку атрибутов игры: наглядные пособия, карточки (со списком формул или вопросов), фрагменты фильмов и так далее.

д) уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

Подготовка учащихся заключается в следующем:

а) поиск дополнительных данных по теме или изучение раздаточного материала;

б) повторение речевых формул и лексики по теме.

Подготовка к игре может длиться от нескольких минут до нескольких дней. На данном этапе целесообразно провести ряд речевых упражнений и коммуникативных игр, необходимых для последующего ролевого общения. Например:

- угадывание предмета по описанию;

- отгадывание задуманного классом имени ученого (артиста) с помощью вопросов. Вопросы могут задавать все одному, то есть отгадывающему, или один – всем;

- продолжение диалога с помощью двусторонних карточек (на одной стороне вопрос, на другой один - два возможных ответа).

Работа проводится в парах, а затем диалог проигрывается перед классом;

- восстановление диалога по разрезанным диалогическим единствам (игра в парах или небольших группах);

- описание картин, слайдов и так далее.

Проведение игры. В соответствии с количеством учащихся вся группа играет в одну игру или делится на две подгруппы из трех-четырех человек. Что касается предмета обсуждения, то им может служить тема учебника (например, проблема экологии, культурных традиций и обычаев, выбор профессии, хобби), статьи из зарубежных журналов и газет, кинофильм. Ролевую игру можно построить также на основе картины или серии рисунков.

Если игра подготовлена заранее, то к ней можно приступить сразу же после уточнения ситуации. Распределение ролей проводится в соответствии с уже рассмотренными требованиями и с опорой на лидеров класса, то есть наиболее подготовленных по языку учащихся, обладающих юмором, инициативой, находчивостью.

Большое значение для успешного проведения игры имеет то, насколько удачно сможет учитель подготовить учащихся к данной форме занятий. В этой связи хотелось бы сослаться на статью Л.Шиффлера, в которой даются следующие рекомендации:

а) необходимость создания обстановки, свободной от страха перед высказыванием;

б) участие учителя в подготовке игры;

в) корректное поведение учителя, которое должно быть предельно выдержанным в любой, в том числе и конфликтной ситуации;

г) умение показать обучаемым, что учитель их ценит и уважает не только на словах, но и путем индивидуальных заданий, доверяя им самостоятельную организацию и проведение тех или иных форм (фрагментов) игры;

д) интересно и разнообразно организовывать работу.

В случае выполнения этих условий между учителем и учащимися возникают отношения партнерства и сотрудничества, которые являются необходимыми условиями для достижения намеченной цели.

Ролевая игра будет успешной в тех классах, в которых учащиеся привыкли к парной и групповой работе. Для классов, постоянно работающих под руководством учителя, включение ролевых игр в репертуар учебной деятельности будет сравнительно сложным процессом. В таких классах следует:

1. первоначально по возможности разнообразить виды групповой работы;
2. задания давать в форме четких и подробных инструкций, с тем, чтобы учащиеся реже обращались за помощью к учителю и привыкали работать самостоятельно;
3. время от времени разнообразить состав пар, чтобы учащиеся приобретали опыт общения с разными собеседниками.

            На этапе проведения игры учитель выступает в роли режиссера, который    по возможности незаметно для учащихся управляет кодом игры, не беря на себя активной роли. Учитель должен оставаться активным наблюдателем, он может что-то рекомендовать, но не навязывать своего решения.

           Аналогичной точки зрения придерживаются У. Литтлвуд и К. Ливингстоун. Они указывают в частности, что учитель может взять на себя какую-либо незначительную роль в игре. Если же он этого не делает, он должен быть незаметен, и сводить свою деятельность к фиксации ошибок, которые должны быть разобраны в конце игры или на следующем уроке. 

          Интересно замечание, которое высказывает К. Ливингстоун относительно возможности прерывания игры учителем в случае ее недостаточной подготовки. По мнению автора, «ролевая игра, которая была прервана преподавателем, уже не может рассматриваться как ролевая игра», поэтому она должна быть отложена  или начата с самого начала.

Этап контроля игры. Этап контроля и анализа игры может следовать сразу же после ее завершения или проводиться на последующих уроках, что зависит от сложности игры. Здесь следует отметить, что если игра была успешной, и учащиеся получили удовлетворение от применения своих знаний на практике, то чувство удовлетворения может исчезнуть в случае подробного анализа каждой незначительной ошибки на том же уроке. Психологически более подходящей работой, следующей сразу же после игры, является обмен мнениями об ее успешности, о трудностях и наиболее удачных моментах.

Критерии оценки речи учащихся те же, что и в традиционном обучении: количество реплик (диалогических единств), количество допущенных ошибок за определенный  промежуток времени. При этом учитывается также правильный выбор языковых средств в соответствии с ситуацией и исполняемой ролью.

Деловая игра и ее задачи

Деловая игра – это эффективный прием обучения иностранному языку, главная цель которого состоит в формировании комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения. Характерными признаками ролевой деловой игры являются:

а) имитационное моделирование, позволяющее воссоздать реальную обстановку, в которой учащиеся предстают как носители конкретных социальных и профессиональных ролей;

б) наличие ситуаций и типов делового взаимодействия, которое содержится обычно в сценарии игры и в ролевых заданиях, позволяющих совмещать обучение иностранному языку с профессиональной деятельностью;

в) реализация целей игры в цепочке взаимосвязанных решений;

г) проблемный характер ситуаций и их повторяемость;

д) многоальтернативность решений.

 Главное преимущество любой деловой игры заключается в том, что в ней воспроизводятся в учебных целях реально существующие ситуации. Материал усваивается в профессиональном значимом контексте, при этом язык выступает как «инструмент профессионального общения» и помогает решению мыслительной задачи.

В школьных условиях деловые игры будут занимать весьма скромное место, и использоваться на профильно-ориентированном этапе в Х-ХI классах. Понимание и принятие роли в играх этого типа предполагает наличие знаний по специальности, а также оперирование профессионально значимыми решениями. Неспециалист хорошо сыграть такую роль не сможет. Некоторые задачи, связанные с деловыми играми, должны решать, однако, и школьники. Например:

- понять профессионально значимую ситуацию, опираясь на имеющиеся у них знания;

- уметь обобщать факты;

- выражать свое отношение к предложениям (решениям партнера);

- уметь пояснять свою позицию (свой подход);

- уметь запросить детальную (более конкретную) информацию.

      Деловая игра пройдет успешно, если учитель:

а) повторит и обобщит с учащимися специфические особенности профессии, в рамках которой реализуется ролевое общение;

б) добьется понимания цели игры и содержания, которое нужно в ней выразить;

в) предпочтет деловой игре коммуникативные игры, а также такие упражнения, как диалоги-интервью, дискуссии, критические оценки прослушанного или прочитанного и так далее.

Время, отведенное для игры, должно быть рассчитано так, чтобы все ее участники успели выполнить свои задания и получить ответы на интересующие их вопросы, а также сыграть свою роль.

Таким образом, мы видим, как проведение этих игр, и соблюдение игровых этапов способствует приближению самого процесса обучения и реальной жизни. Использование различных игр на уроке позволит превратить скучное занятие в увлекательную групповую работу.

Опубликовано: 12.10.2016