Игровая деятельность как один из важнейших компонентов при обучении английскому языку

Автор: Мечетина Евгения Олеговна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск, пгт. Сафоново

Временем становления данного опыта – применение игровых технологий на уроках иностранного языка можно считать 1996-2004 годы. В процессе преподавания английского языка возникла острая необходимость формирования положительной мотивации у учащихся. Снижение последней было обусловлено рядом причин:

- снижение уровня жизни населения;

- падением интереса к учению;

-формализацией подхода к преподаванию гуманитарных дисциплин;

-снижением уровня материального обеспечение учебного процесса.

На этом фоне был поднят вопрос о необходимости поиска новых форм и методов работы. Изучение игровых технологий позволило рассматривать данную проблему как учебно-методическую. Игровые технологии, кроме повышения мотивационного уровня, позволяют решать и ряд учебно-методических задач.

В результате были выработаны следующие направления деятельности:

1. Через использование игровых технологий формировать у учащихся устойчивый интерес к изучению английского языка.

2. Повышать эффективность формирования и контроля умений и навыков учащихся.

3. Использовать игровые технологии при решении воспитательных задач. Наладить функционирование системы «учитель-ученик». Создать условия для самовыражения и саморазвития каждого ребенка.

4. Постоянно совершенствовать свой профессиональный уровень, через синтез методической информации и современных игровых форм работы.

Серьезность проблемы детской игры была осознана в психологии в конце 18 начала 19 веков, когда Ф.Шиллер в своих «Письмах об эстетическом воспитании» обратил внимание на эстетическое содержание процесса игры, ее важную роль в становлении и развитии человеческой личности.

«Только тогда, когда человек играет, он является человеком в полном смысле этого слова ».

В этой формуле Шиллера явление игры впервые было связано с духовной сущностью человека.

Идеи Шиллера были в дальнейшем развиты Г.Спенсером, психологами К.Гроссом, Ж.Пиаже, В. Леонтьевым, Д. Элькониным и другими.

К. Гросс обращает внимание на то, что все игры служат средством упражнения различных физических и психических сил, органов движения, зрения, наблюдательности, внимания, мышления. Одним словом, игры детей выполняют подготовительную функцию, они предшествуют выполнению серьезных жизненно важных ролей .

Д. Эльконин обращает внимание на социальное содержание игры, являющейся в высшей степени целесообразной.

Игра как форма активности занимает в жизни ребенка центральное место. Играя, ребенок решает стоящую перед ним задачу развития.

Использование игры в учебных целях обусловлено сложностью и противоречивостью природы игровой деятельности и, в первую очередь, ориентацией на конечный результат. Целью педагогических технологий вообще, и технологии игры в частности, является практическое осуществление педагогической теории и получение в педагогическом процессе заранее намеченных результатов. В первую очередь, развитие творческих возможностей каждого школьника, формирование их собственной активности и всего того, что непосредственно отвечает интересам личности и общества. В этом плане теория игры выступает как часть научного обоснования педагогического процесса. Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающегося осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни.

Постоянное осознание мотивов деятельности вызывает у учащихся сильное чувство личной заинтересованности и устойчивое желание довести начатое дело до конца. С.А. Шмаков выделяет следующие подходы к объяснению причинности появления игры:

1. Теория избытка первичных сил. Родоначальником этой теории является Г.Спенсер, который считал игру результатом чрезмерной активности, возможности которой не могут быть исчерпаны в обычной деятельности.

         2. Теория инстинктивности, упражнение к игре, предупреждение инстинктов. Эта теория приобрела популярность после выхода работ К.Гросса. По Гроссу, игра – вечная школа поведения. Он рассматривал игры детей, как подготовку к будущей трудовой деятельности, к жизни, как средство естественного самовоспитания ребенка.

3. Теория отдыха в игре.

Игру называют отдыхом как противопоставление трудовой деятельности. Игра для ребенка является не только компенсаторной, сколько уравновешенной деятельностью (П.Ф.Каптёров).

         4. Теория духовного развития в игре.

Основоположником данной теории является К.Д.Ушинский. Педагог противопоставляет стихийную игру идее использования игры в общей системе воспитания, в деле подготовки к трудовой деятельности.

         5. Теория воздействия на мир через игру.

Эту теорию развивал С.Л.Рубинштейн. Он понимал игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из контактов с внешним миром, как реакцию на них. Сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через которую изменяется мир.

         6. Теория связи игры с эстетической культурой и искусством.

Л.С.Выготский считал, что игра объединяет в себе все виды художественного проявления ребенка. Сюжетно-ролевые игры и их элементы из элитарных переходили в социально символические обряды, где художественно-игровые начала превращались в условные, театральные.

         7. Труд как источник появления игры.

М.В.Дёмин считает, что игру можно трактовать как наиболее значимую диалектическую альтернативу труда. Игра воспроизводит не только приемы и способы труда, но и многие человеческие проявления.

Таким образом, источники и причины игры различны. Технология игровой деятельности – это умение педагога использовать совокупность

различных методов воздействия для обеспечения гуманных, психологически оправданных функций взрослого по отношению к ребенку.

Функции игры, ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность.

1. Социокультурная функция.

Игра – средство социализации ребенка, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность, усвоение детьми знаний духовных ценностей и норм, присущих обществу, так и стихийные спонтанные процессы.

1. Межнациональная коммуникация.

Игры дают возможность моделировать различные жизненные ситуации,

искать выход из конфликтов не прибегая к агрессивности.

1. Самореализация ребенка в игре.

Ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат. Процесс игры –

пространство самореализации.

1. Коммуникативная функция.

Любое игровое сообщество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей.

1. Диалогическая функция.

Ребенок сам проверяет свои силы, возможность в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждаясь. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает условия внутренней активности личности.

1. Корректирующая функция.

Сам механизм коррекции необходим для борьбы с негативными

явлениями, которые разрушают внутриколлективные отношения, важные формы взаимодействия в группе.

1. Развлекательная функция.

Данная функция способствует созданию определенного комфорта,

благоприятной атмосферы как защитных механизмов стабилизации личности.

1. Игротерапевтическая функция.

Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, которые возникают у ребенка в поведении, в общении и в учении.

Необходимо помнить, что игра – стратегически точно организованное

культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.      Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика. – М., 2004

2.      Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М., 2000

3.      Кауфман К.И. Обучение английскому языку в российских школах.  - Обнинск, 2002

4.      Пассов Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая цель. – М., 2006

5.      Соловова Е.Н., Махмурян К.С. Урок иностранного языка. – М., 2005

Опубликовано: 28.03.2016