Исследовательская деятельность младших школьников

Автор: Мерцалова Ольга Дмитриевна

Организация: МАОУ СПШ №33

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Приоритетным направлением школы сегодня является организация такого процесса образовательной деятельности, в котором каждый школьник мог стать субъектом собственного развития, а одной из актуальных задач общего образования является обучение учащихся способам добывания и переработки информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода.

Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, использующая в качестве главного средства достижения образовательных задач учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста - руководителя исследовательской работы.

В процессе исследовательской деятельности реализуются следующие этапы, характерные для исследований в научной сфере:

- постановка проблемы или выделение основополагающего вопроса,

-изучение теории, связанной с выбранной темой,

-выдвижение гипотезы исследования,

-подбор методик и практическое овладение ими,

-сбор собственного материала, его анализ и обобщение,

- собственные выводы.

Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения. Учебная исследовательская деятельность - познавательная творческая научная деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью работы в классе , должна проходить постоянно, как в урочной так и во внеурочной деятельности школьников.

Основные направления исследовательской работы:

-включение в научно - исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их интересами;

-формирование культуры составления проекта;

-сотрудничество с компьютерными классами;

-подготовка, организация и проведение научно-практических конференций;

-эффективно презентовать результаты работы (презентации PowerPoint);

-активная работа в сети Internet;

Очень важным этапом является этап представления результатов исследования Существует много различных форм, позволяющих представить результаты исследования:

-конференции, на которых учащиеся представляют отчет о проделанной работе и по необходимости отвечают на вопросы слушателей;

-презентации, которые позволяют увидеть красочно оформленные достижения учеников;

-выступления перед одноклассниками в параллели, учащимися других классов, если в этом есть необходимость, как в урочное, так и во внеурочное время;

-выставка достижений в школьной библиотеке.

В современной педагогике различается 3 уровня реализации “исследовательского обучения”.

1уровень. Самый простой, когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику ее решения. Решение находит сам ребенок.

2уровень. Взрослый ставит проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно. Допускается коллективный поиск.

3уровень. Высший. Все осуществляется самостоятельно. Проблема, поиск методов, разработка решения.

Тема исследования должна быть интересна ребенку, должна увлекать его, быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей..Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и материалы, литература и др. необходимые элементы - т.е. база для решения данной проблемы.

Младших школьников нужно учить выдвигать гипотезы. Сначала собираются и анализируются отдельные факты, источником их являются наблюдения, предшествующие эксперименты, размышления и многое другое. Затем все это позволяет увидеть что-то необычное, неожиданное. В результате - проблема, а для ее решения вырабатывается ряд гипотез. Проблемы могут быть сложными и не очень. Для детских вполне могут быть такие: “почему светит солнце?”, “почему играют котята?”, “почему попугаи могут разговаривать?” Построение гипотезы - основа процесса развития творческого мышления школьников. Небходимо учить детей вникать в проблему - т.е. разрабатывать программу поиска. Во-первых, надо помочь найти пути, ведущие к достижению цели. Затем выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные. Четко их расклассифицировать. После чего - сделать выбор), оценив каждый способ по эффективности.

Где добыть нужную информацию? Какие источники для этого могут быть использованы? Для того, чтобы помочь школьнику выбрать нужный информационный источник, заготовим карточки с различными вариантами источников информации. К примеру - у ученика тема: “Попугаи”.Организовать исследовательскую деятельность можно следующим образом:

1.Берем карточки и раскладываем их на столе (полу, ковре).

2.Что нам известно опопугаях (подумаем)

3.Спросим у взрослых. (Они будут экспертами).

4.Посмотрим книги и справочники по биологии, энциклопедии.

5.Посмотрим специальные телепередачи, видеофильмы.

6.Обратимся к компьютеру.

7.Понаблюдаем.

8.Проведем эксперимент (как реагирует на голос, на резкие движения, на освещение, влагу и т.д.).

9.Приготовим инструменты и материалы для эксперимента.

Собирать материал весело и приятно. А вот обобщить - это задача потруднее. Как проанализировать полученное? Как обобщить материал? Выделить главное и исключить второстепенное? Эту задачу упростит решение о том, в каком виде будут предоставлены результаты исследования, в каком виде будет реализован исследовательский проект. Это будет доклад, отчет, проект, небольшая книжка (рукописная или компьютерная) макет, рисунок, чертеж) - важно чтобы они были.

На всех этапах работы мы должны иметь в виду, что главный из ожидаемых результатов - это развитие творческих способностей ребенка, приобретение новых знаний, умений и навыков. Учитель в исследовательской деятельности младших школьников играет важную роль: он помогает наблюдать, направляет, ведёт к успеху каждого ребёнка.

Список использованной литературы:

1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М.: «Вербум-М.», 2001.

2.Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. М.: 1993.

3.Савенков А.И. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками. ж «Практика административной работы в школе» №1. 2004,

4.Сырцева Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся. ж «Дополнительное образование» № 2 2004,

5.Файн Т.А. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников. ж «Практика административной работы в школе» №1. 2004,

 

 

Опубликовано: 30.11.2015