Исследовательская деятельность как инновационный аспект организации работы с учащимися

Автор: Макаренко Любовь Алексеевна

Организация: МКОУ «СОШ № 3 р.п. Линево»

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Линево

Не существует ...достоверных тестов на одаренность,

кроме тех, которые проявляются в результате

активного участия хотя бы самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

 

Инновационные процессы, происходящие сегодня в образовании, заставили искать новые подходы к совместной творческой деятельности с учащимися. Обусловлено это тем, что меняются структура и содержание образования, вводятся стандарты второго поколения, поэтому обучение школьников, их подготовка к жизни должны соответствовать требованиям времени. Необходимо в обучении использовать инновационные образовательные технологии, так как рост объема информации требует интенсивного развития мыслительной деятельности школьников, формирования у них новых способов самостоятельной работы.

Во многих нормативных документах об образовании в настоящее время обсуждаются такие проблемы, как деятельностный характер обучения учащихся, компетентностный подход, проектно – исследовательская деятельность. Традиционное обучение, в основе которого лежит репродуктивная деятельность, перестало быть основополагающим. Обозначилась проблема: у ребенка теряется любознательность, способность самостоятельно мыслить, что в значительной степени блокирует его исследовательскую деятельность, делая практически невозможными процессы самообучения, самовоспитания, а следовательно, и саморазвития[2].

Поэтому при переходе на новые стандарты обучение школьников навыкам и умениям исследовательского поиска на основе компетентностного подхода является не только важнейшей задачей, но и инновационным аспектом организации работы с учащимися в новых условиях.

Актуальность данной проблемы подтверждается и положениями официальных документов:

В Концепции модернизации общего образования до 2010 года акцентируется внимание на том, что в школе учащиеся должны не только усвоить «определенную сумму знаний».

Образовательная среда должна способствовать «развитию личности ученика, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования»[1].

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования предъявляет требования к формированию таких универсальных учебных действий, овладение которыми ведет к умению учиться.

Мы пришли к выводу, что исследовательская деятельность учащихся – одно из направлений реализации заданных образовательных ориентиров и одна из актуальных проблем в школьной практике.

Исследовательская деятельность учащихся сегодня рассматривается как эффективная инновационная технология, под которой понимается совокупность методов, подходов, форм работы для развития и активизации интеллектуальных и творческих способностей школьников и которая комплексно развивает универсальные учебные действия. Следовательно, организуя в школе исследовательскую деятельность учащихся, мы будем способствовать реализации стандартов нового поколения.

Современная парадигма образования рассматривается как деятельность, цель которой – развитие личности.

Развитие ребенка означает формирование у него новых способностей. Опираясь на природные задатки ребенка, можно формировать универсальные учебные действия в процессе исследовательской деятельности, то есть «ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования и переход к личностно – ориентированному обучению[5].

В основе педагогического опыта применения исследовательского метода в практику обучения лежат идеи Сократа, Платона, позднее Свадковского И.Ф, Лернера И.Я, Леонтовича А.В, Якиманской И.С. Ребенок рождается исследователем. Неутомимая жажда новых впечатлений. Любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно

искать новые сведения в мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского творческого поведения[2].

Элементы исследовательского подхода в обучении получили наибольшее освещение в 60 – годах XX века в связи с поиском методов активизации самостоятельной работы школьников, когда психолог Выготский Л.С. выдвинул положение о том, что обучение ведет за собой развитие.

В исследованиях В.И.Андреева, В.В.Давыдова, Л.В. Занкова, Г.В.Козловой, Л.М. Федоряк, Д.Б. Эльконина и других подчеркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская деятельность рассматривается как одно из средств реализации личностно – ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующего творческому усвоению знаний[2].

Целью организации исследовательской деятельности в условиях школы является формирование у учащихся основ культуры исследовательских компетенций и навыков разработки, реализации и общественной презентации результатов исследования.

Для обеспечения процесса обучения исследовательской деятельности учащихся в школе были проанализированы необходимые ресурсы:

*Возможности способных школьников (знания, навыки, мышление, мотивационная и интеллектуально – познавательная сферы), их желание заниматься исследовательской деятельностью.

Но не только этот контингент обучающихся мы привлекаем к исследовательской деятельности. Любой ребенок, желающий участвовать в этом процессе, может проявить свои способности и возможности. Для выявления таких учащихся в конце учебного года мы проводим анкетирование в 5-10 классах, результаты которого позволяют организовать деятельность школьников с учетом диагностики.

*Возможности кадрового потенциала школы

Исследовательская деятельность учащихся является одним из направлений политики в области качества школы, программы «Одаренные дети». Это одно из приоритетных направлений в работе педагогического коллектива. Исследовательскую деятельность мы рассматриваем как инновационный аспект работы с учащимися, поэтому на начальном этапе реализации проекта необходимо было добиться осознания этого педагогическим коллективом. Для реализации этого направления нужен учитель, использующий новейшие достижения науки и педагогического опыта, способный к обновлению

содержания деятельности с учащимися, то есть его соответствию новым образовательным стандартам, где первостепенное место отводится конкретным способам организации обучения, применению знаний и умений в реальной жизни. В целях самообразования был разработан и проведен методический семинар для педагогов по теме «Инновационные подходы к обучению учащихся при реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», проведено диагностическое исследование «Мотивированность педагогов школы на инновационное развитие».

Кроме этого, были разработаны структура деятельности педагогического коллектива по формированию системы управления ИД учащихся циклограмма обучения школьников исследовательской деятельности

Технологичность обучения ИД является одним из показателей качества деятельностного процесса, но при этом важно помнить, что «сердце» любой технологии – это способности и возможности конкретного ребенка.

*Активное участие родителей в обучении ИД школьников. Их интеллектуально – творческий потенциал реализуется как ресурс построения индивидуальной траектории развития ребенка, а создание семейных проектов особенно приветствуется.

*Образовательные программы

Используемые педагогами школы программы элективных курсов по обучению исследовательской деятельности на второй и третьей ступенях обучения разработаны в полном соответствии с требованиями ФГОС и обеспечивают организацию образовательного процесса по данному направлению.

*Условия кабинетов

Условия кабинетов, учебное оборудование ориентированы на разные виды деятельности учащихся во внеурочное время, обеспечивают комфортные условия для исследовательской работы. Кабинеты оснащены современной техникой: компьютером, мультимедиа-проектором, имеется выход в интернет.

*Сотрудничество с организациями, обеспечивающими поддержку учащихся, занимающихся исследовательской деятельностью. Одним из эффективных путей решения проблемы мы считаем интеграцию разных общественных организаций. В процессе реализации проекта сформировалась система социального партнерства, способствующая приобретению социо - культурного опыта применения исследовательских компетенций школьников:

* школа – социум Искитимского района;

* научные общества учащихся «Сибирь»;

* «Эврика» (г. Новосибирск);

* центр одаренных школьников «Интеллект» (Ленинградская область);

* центры продуктивного обучения (г. Киров, г. Санкт-Петербург, г. Новосибирск);

* Общероссийская Малая академия наук «Интеллект будущего»;

* Национальная образовательная программа «Интеллектуально – творческий потенциал России».

Организация сетевого взаимодействия способствовала развитию мобильности учащихся, повышению культуры выбора образовательных предложений, овладению информационно – коммуникационными компетенциями. В ходе этого решалась главная задача – практическое взаимодействие всех участников данного процесса.

*Организация деятельностного подхода к вовлечению школьников в различные формы ИР:

Для того чтобы у каждого ученика была возможность проявить свои способности, разработана система научно-исследовательской работы, включающая в себя:

*Учебные исследования в рамках школьных предметов;

*Школьный этап всероссийской олимпиады школьников, в котором принимают участие не только ученики 5 – 11 классов, но и начальной школы; из победителей и призеров этого этапа формируется команда, представляющая школу на районных олимпиадах;

*Муниципальный и региональный этапы всероссийской олимпиады школьников;

*Всероссийские и международные дистанционные олимпиады;

*Участие в Интернет-проектах;

*Школьную НПК "Познание и творчество", где все желающие могут участвовать в работе предметных секций, а победители – в районных, региональных, всероссийских научно-практических конференциях и фестивалях проектов;

*Познавательные интеллектуальные конкурсы программы "Продуктивное обучение для всех".

За последние три года учащиеся школы добились следующих результатов: успешно поддерживают статус лидеров в районных олимпиадах по количеству призовых мест – общее число 106, 3 призера в межвузовской олимпиаде школьников Сибирского Федерального округа "Будущее Сибири", 6 лауреатов в Общероссийской предметной олимпиаде, проводимой Институтом развития школьного образования (г. Калининград), 3 призера в Международной дистанционной олимпиаде в рамках проекта "Инфоурок". Представлено 65

учебно - и научно-исследовательских работ учащихся 3 – 11 классов на конференциях различного уровня, где 55 учащихся стали победителями и призерами, из них 2 ученицы 10 класса – лауреаты России, их имена занесены в сборник "Ими гордится Россия". В международных конкурсах по языкознанию "Русский медвежонок" 2 победителя на уровне Новосибирского региона, 8 победителей в регионе и России по истории мировой художественной культуры "Золотое руно". Участие школьников в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, научно-практических конференциях, фестивалях и форумах способствует не только формированию мотивации к обучению, но и развитию познавательного интереса в различных областях знаний за рамками школьных программ, приобретению универсальных учебных действий в процессе выполнения исследовательских заданий, общению и сотрудничеству со сверстниками и педагогами. Все это является важной составляющей достижений учащихся, обозначенных образовательными стандартами.

 

Литература:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. – Москва, 2003.

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

4. Основное общее образование: Федеральный государственный образовательный стандарт: Сборник нормативно-правовых материалов. – М.: Вентана-Граф, 2012

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н.Поливанова .- 2е изд. – М.: Просвещение, 2011

Опубликовано: 08.05.2015