Особенности организации адаптивно-воспитательной среды в условиях инклюзивного образования
Автор: Панкова Вероника Андреевна
Организация: МБОУ СОШ № 24
Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан
Аннотация: в статье рассматриваются особенности организации адаптивно-воспитательной среды в образовательной организации. Автор раскрывает задачи инклюзивного подхода образовательной среды, которая ориентирована на сохранение равновесия между особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ и особыми условиями доступности получения образования в общеобразовательном пространстве.
Ключевые слова: инклюзивное образование, адаптивно-воспитательная среда, образовательные потребности детей с ограниченными потребностями здоровья.
Актуальность изучения проблемы организации и развития адаптивно-воспитательной среды в образовательной организации, обусловлена особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ. Адаптивно-воспитательная среда в условиях инклюзивного образования подразумевает организацию «безбарьерной среды», т.е. дает возможность любому ребенку с ограниченными возможностями здоровья обучаться наравне с другими детьми. Одним из приоритетных направлений психолого-педагогических исследований последних лет, является изучение особенностей создания специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников.
Поэтому на современном этапе развития инклюзивного образования, важной задачей становится осмысление особенностей организации адаптивно-воспитательной среды, которая через свое содержание и свойства влияет на всестороннее развитие ребенка [1].
Проблема адаптации детей с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья, в настоящее время является одной из ведущих в психолого-педагогической практике и освещается в работах Гайдукевича, С. Е., Ясвина, В. А., С. В. Алехина, Лошаковой И. И. и др [1,7, 2,5].
В работе Гайдукевич С. Е., представлены научно обоснованные рекомендации по организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях инклюзивного обучения. Автор, на основе представленных компонентов, проводит отбор средовых ресурсов и их моделирование в коррекционно-развивающие комплексы с учетом особых образовательных потребностей различных категорий детей [1].
Гайдукевич, С. Е, на основе интегративного подхода, выделяет основные функции адаптивно-воспитательной среды в образовательном пространстве:
- реабилитационная функция (учет индивидуальных возможностей здоровья каждого ребенка);
- коррекционная функция (создание реабилитационного пространства для лиц с ОВЗ, на основе взаимодействия участников образовательного процесса);
- cтимулирующая функция (предполагает организацию диалогического взаимодействия учителя с учеником);
- пропедевтическая функция (психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в образовательном процессе);
- функция сохранения и укрепления здоровья учащихся (создание условий для выявления и реализации личности воспитанников) [1].
Ясвин В. А. считает, что «адаптивно – воспитательная среда – это единая, социально – педагогическая система, приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды, которая стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к личности с ее индивидуальным особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на собственные социокультурные изменения» [7, c.78].
В контексте нашего исследования, необходимо отметить позицию Коняевой Н.П., которая под организацией адаптивно-воспитательной среды понимает создание условий для осуществления коррекционно-педагогической, диагностико-консультативной и профилактической деятельности образовательной организации. Автор считает, что коррекционно-развивающая работа с детьми с ОЗ включает, с одной стороны, внешнюю организацию адаптивно-воспитательной среды, направленную на развитие ведущей деятельности ребёнка, с другой – специальные занятия по формированию умений осознанной саморегуляции [3].
Крыжановская Л.М. рассматривает специфику коррекционного процесса в условиях инклюзивного образования; особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям образовательных организаций; смысл и значение коррекционной работы с родителями данной категории детей [4].
В рамках дифференцированного подхода, Лошакова И. И. раскрывает
особенности личностного и познавательного индивидуального развития обучающихся в условиях инклюзивного образования; возможности и перспективы применения дистанционных образовательных технологий в практике обучения, воспитания детей и подростков с инвалидностью, ограниченными возможностями здоровья [5].
Работа С. В. Алехиной посвящена аспектам практико-ориентированного содержания обучения и воспитания детей с ОВЗ, а также ресурсам дополнительного образования детей [2].
Необходимо отметить, что организация адаптивно-воспитательной среды в условиях инклюзивного образования – это длительный и трудоемкий процесс, требующий сотрудничества всех субъектов образовательного пространства [3].
Таким образом, к основным особенностям организации адаптивно-воспитательной среды в образовательном учреждении относят:
- учет индивидуальных возможностей всех учащихся,
- удовлетворение разнообразных познавательных потребностей и интересов учеников,
- обеспечение условия для адаптации и самореализации [4].
Только такой подход позволит максимально задействовать все ресурсы ребенка с ограниченными возможностями и его ближайшего окружения в решении задач по сохранению, укреплению психического и физического здоровья, способствовать формированию полноценного пространства развития и комплексного сопровождения индивидуального развития.
Литература:
1. Гайдукевич С. Е. Организация образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения: учеб.-метод, пособие / под ред. С. Е. Гайдукевич, В. В. Чечета. - БГПУ, 2016. - 98 с.
2. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: материалы международной научно-практической конференции (20-22 июня 2015 г., Москва) / Моск. гор. психол.-пед. ун-т; ред-кол.: С. В. Алехина и др. - М. : МГППУ, 2015. - 244 с
3. Коняева Н.П.Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития, М.: Педагогика, 2011. - 365 с.
4. Крыжановская Л.М. Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования М.: ВЛАДОС, 2011. - 365 с.
5.Лошакова И. И. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. - Саратов : Изд-во Педагогического института СГУ, 2018. - c. 15-21.
6. Современные педагогические технологии в системе обучения детей с ОВЗ / сб. ст. Межрегиональной научно-практической конференции — Ярославль, 2013 г. – 94 с.
7. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию - М.: Смысл,2017. - 365 с.