Формирование экологического сознания младших школьников

Автор: Марьина Елена Павловна

Организация: МБОУ «СОШ №51»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Казань

Социологические исследования показывают, что готовность взять на себя ответственность за решение экологических вопросов и принять активное участие в их практической реализации является далеко не всеобщей. Результат традиционного экологического образования и просвещения находится на уровне осведомленности о проблемах. Более распространено представление об этих проблемах как проблемах институциональных – созданных одним институтом (например, промышленностью), решать которые должен другой институт (государство). Знания, не подкрепленные посильной деятельностью, остаются теоретическими, которые не соотносятся с окружающей действительностью и не формируют модели поведения.

Исходный принцип приобщения учеников начальных классов к экологическим проблемам, на мой взгляд – это единство познавательной и практической деятельности. При этом социально – экологический опыт, приобретаемый учениками в ходе экологической деятельности, дает возможность соотнести с реальностью, продумать и прочувствовать те знания, которые получены из теоретических источников, и тем самым способствуют превращению этих знаний в убеждения. Соответственно, можно сказать, что практическая деятельность в экологической сфере выступает критерием уровня экологического сознания. В этих условиях важно шире включать детей в практическую экологическую деятельность, так как от нее исходят новые стимулы к углублению экологических знаний.

Невозможно учить окружающему миру, географии и экологии по книжкам и в классных комнатах, детей надо выводить, вывозить и «вытаскивать» в природу, где давать им возможность познакомиться с миром. К сожалению, в большинстве случаев Природа изучается по картинкам, по компьютерным программам, по телевизору. Как будто человечество живет в отдаленной, необитаемой планете. Не хватает живого общения ребенка с Природой. Обычно под «экологическим воспитанием» понимают воспитание любви к природе. В формировании мировоззрения личности важную роль играет окружение ребенка, социальная и культурная среда, а также его особенный взгляд на все с самого раннего возраста.

Исходя из того, что формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием: дети учатся и теоретически и практически как нужно вести себя в Природе, как нужно оценивать загрязнения, вести фенологические наблюдения, учитывать птиц, выполнять практические природоохранные работы и тому подобным вещам, считаю, что основой работы является обучение школьников конкретным методикам учебной, исследовательской и природоохранной работы в природе, основанных и на практическом и на теоретическом изучении природы.

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе и толерантность к окружающим может учитель, которого самого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относится к ней его воспитанники.

На мой взгляд, школа испытывает потребность в педагоге - универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношения к природе и людям, то есть является еще и психологом.

Интерес к природе проявляется достаточно рано, но с возрастом снижается. В связи с этим особую актуальность приобретает развитие детского экологического движения как одной из эффективных форм экологического образования и воспитания.

Поэтому, одна из решаемых задач – реализация преемственности эколого- валеологического образования младших школьников и дошкольников в рамках подготовительных курсов для будущих первоклассников. В связи с личностно - деятельным подходом эколого - валеологическое образование организуется на основе субъект - субъективного взаимодействия, что проявляется через характер и постановку заданий, использование экспериментирования, моделирования и других методов активизации деятельности детей. Кроме того, использование данного подхода в процессе образования предполагает формирование мотивации к деятельности, объяснения ее оздоровительного смысла, важности для окружающей среды. В основу содержания эколого - валеологического образования положен ценностный подход, реализация которого происходит через этические беседы, подбор заданий, направленных на обнаружение необходимости для человека здоровья, природы; наглядный показ существенной взаимосвязи человека с окружающим миром при помощи моделирования.

При конструировании содержания эколого- валеологического образования дошкольников и младших школьников, ориентированного на формирование гармоничных отношений ребенка с окружающей средой и активного отношения к здоровью, я опираюсь на компоненты, выведенные И.Я.Лернером, М.Н.Скаткиным и закрепленные в современном стандарте общего образования: система научных знаний о природе, обществе, человеке, его здоровье; умения и навыки, то есть система способов эколого- валеологической деятельности; опыт отношения к природе, правильная ценностная ориентация в отношении Человека, Жизни, Природы и Здоровья.

Развитие знаний включает формирование эмпирического, теоретического и методологического уровней. Формирование эмпирического уровня знаний в рамках эколого - валеологического образования осуществляется через наблюдения, просмотры кинофильмов, компьютерных презентаций, рассматривание картин, слайдов, слушание музыкальных произведений, звуков природы (голоса птиц, шум моря, шелест листвы и др.). При этом одновременно идет формирование простых понятий, установление взаимосвязей между человеком и природой. То есть формируются знания теоретического уровня. В младшем школьном возрасте роль теоретического уровня знаний в процессе познания значительно увеличивается, формируются более сложные по содержанию и объему понятия, происходит осознание закономерностей в природе. Методологический уровень связан с открытием для ребенка способов познания окружающего мира. На дошкольной ступени среди прочих особую роль играет наблюдение (дети ведут «Дневники природы», в которых зарисовывают свои открытия), экспериментирование (под руководством взрослых выращивают растения, строят домики для птиц, ухаживают за домашними животными, пытаются поставить простейшие опыты), правильно поставленный вопрос.

Для целостного восприятия мира нужно задействовать пять сенсорных каналов: визуальный (зрительный), аудиальный (слуховой), кинестетический (моторно- чувствительный), осмический (обонятельный), вкусовой. Кроме того, надо учитывать временной анализатор, развитию которого способствует игра. Темы занятий следующие: «Отношение к природе», «Наш лес», «Мы успешно существуем вместе», «Жизненные формы растений», «Письма животных», «На лесной опушке» и другие. Проводимая после каждого занятия диагностика определяет спектр мотивации изучения экологии: например, эстетический (любование природой), утилитарный (лес полезен), гигиенический (в лесу чистый воздух), гуманистический (сострадание к объектам природы), патриотический (Россия – страна лесов).

Я убеждена, что развитие человека никогда не будет совершенно, если оно направленно в сторону только интеллектуальных сил. Нужно развивать гармонично, интеллектуальное и духовное, с преобладанием все-таки, духовного.

Исходя из этого мною разработана психолого – педагогическая программа формирования психологического здоровья младших школьников «Хочу быть счастливым», цель которой создание таких условий взаимодействия ребенка с миром собственного «Я», других людей, предметным и природным миром, при которых он сможет проявлять свою индивидуальность, научится чувствовать себя уверенно, сможет защищать себя и строить безопасные отношения с людьми и миром.

Мы можем сколько угодно развлекать детей техническими игрушками, но если не развита речь, не развито критическое мышление, если ребенок не может приложить свои руки к процессу созидания, а не разрушения, то стоит задуматься – какое будущее мы себе готовим. Нужно смотреть в будущее, но

не на годы, а на тысячелетия и сверять свои действия с экологией, чтобы не причинять никому вреда.

Таким образом, вопросы формирования экологического сознания школьников сегодня трансформируются в более широкую проблему – экология человека как субъекта мироздания.

Литература:

1. Егоренков Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. – М.:АРКТИ

2. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя.- Мн.: Нар. Асвета,

3. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие./ под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой.-СПб.: «Детство-пресс»

Опубликовано: 24.04.2015