Проектная деятельность учащихся и черчение

Автор: Енкина Елена Алексеевна

Организация: МАОУ «Лицей города Троицка»

Населенный пункт: Г. Москва, г.Троицк

Проектная деятельность учащихся становится все более актуальной и востребованной. Проектом называют работу самого различного жанра: от обычного реферата до серьезного исследования с последующей защитой по принципу курсовой или дипломной работы.  Во всем перечне учебных предметов общеобразовательной школы не найдется такой дисциплины, по которой нельзя было бы организовать проектную деятельность.

Курс черчения в современной  школе направлен на формирование графической культуры учащихся, развитие мышления, а также творческого потенциала личности. Творческая деятельность создает условия для развития творческого мышления, креативных качеств личности учащихся. С использованием новых технологий в обучении в программу введены  часы на выполнение творческих и проектных работ.

Проектная деятельность вызывает интерес у учащихся и повышает мотивацию к более глубокому изучению учебного материала. Это развивает пространственное и творческое мышление, воображение, конструкторскую сообразительность.

В технических и математических вузах знания черчения просто необходимо, а  школьный курс содержит недостаточное количество часов для изучения черчения в нужном объеме. Эту проблему в некоторой степени решает как раз метод проектной деятельности, который позволяет углубить и расширить знания в этой области.

В различных разделах курса можно использовать интересные темы для выполнения проектов, начиная от правил оформления чертежа и заканчивая сборочными чертежами. Как показала практика, дети сами предлагают темы, главное дать понять, что должна быть «граница» ученического исследования или проекта, дабы объём работы не превышал реальных возможностей. Иначе ребёнок «захлебнётся», пожелав объять необъятное. В этом случае он может уйти от первоначально поставленной цели или ему просто надоест  проект, и он его бросит, не закончив.  

На уроках черчения почти всегда решаются задачи по конструированию или моделированию, так выполняются мини-проекты индивидуальные, либо в парах. Очень увлекают, например, подростков задания по изготовлению развёрток. Здесь может себя проявить учащийся любого уровня подготовки, ведь каждый выбирает объект сам, будь это простое геометрическое тело или сложная пространственная конструкция.  Учащиеся также выбирают самостоятельно ход работы, например, можно начать с конструирования развёртки, закончить демонстрацией макета. Другой часто используемый вариант это разрезание пустотелого объекта, получение развёртки и, наконец, выполнение чертежа.  Так школьники, используя знания, полученные на уроках черчения, пробуют свои силы, учатся искать наиболее оптимальное решение и обосновывать его в соответствии с указанными условиями и требованиями.

Также приведу еще несколько тем проектных работ, которые оказались наиболее интересны для учащихся 9-х классов:

1. Творческие проектные работы «Создание орнамента на основе деления окружности на равные части». В итоге оформляем выставку образцов, проводятся обсуждения в рамках «круглого стола». Это формат мини-проектов.
2. Исследования на темы «История возникновения черчения», «Кто такие чертёжники», «История чертёжных инструментов», «Что такое ГОСТ и ЕСКД». Защита в основном в стендовом виде, т.к. малое количество учебных часов не позволяет публично выступить всем желающим. Таким образом вызывается интерес к предмету, зачастую даже у детей, не изучающих черчение.
3. Исследования или проектные творческие работы по разделу «Сечения и разрезы» предполагают выбор объекта с целью изучения его сечений или разрезов. Это одна из самых непредсказуемых тема, здесь встречается абсолютная оригинальность работ, ведь объектами могут выступать не только геометрические тела, а практически любые предметы.
4. В разделе «Сборочные чертежи» предлагается, например, создание механизма, имеющего практическое значение. Если брать исследовательские работы по этой теме, то интересны бывают виды соединений типовые или нетиповые.

Проектная деятельность более высокого уровня – это исследования с элементами конструирования или проектирования, где наряду с графической ставится техническая или иная цель. Проектирование – это сложный творческий процесс, который используют в своей повседневной деятельности и конструкторы, и архитекторы, и дизайнеры и т.д.

Поскольку на уроках чаще всего используется проект учебный, в нем заключается педагогическая направленность, его воспитывающее, обучающее и развивающее значение.

Учитель при выполнении проектов выступает помощником, провокатором, наблюдателем, то есть  обеспечивает деятельность учащегося. Очень важно удержаться от подсказок, от навязывания своей точки зрения. Должна сохраняться ситуация выбора для автора на протяжении всего выполнения проекта. Учитель не передает знания, ведь минимальный их набор учащийся должен был усвоить на уроках, предшествующих работе  над проектом. Следует помнить также о том, что нельзя негативно оценивать промежуточные результаты.

Только так учащийся сможет самостоятельно оценить, откорректировать свою деятельность, почувствовать себя первооткрывателем. Так у ребенка повышается самооценка, появляется самоуверенность.

Учащиеся выступают активными участниками процесса обучения, принимает решения (ответственность), выстраивает систему взаимоотношений с людьми (с руководителем, сверстниками, людьми вне школы). Разработчик оценивает информацию с позиций её полезности для проекта, идеи с позиций их реалистичности, а так же оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное значение для ребенка. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы.

Учебный проект содержит в себе проблему, требующую решения, а значит, стимулирует к поиску информации путем изучения литературы, использования сети Интернет, знакомит учащихся с графическими учебными программами и их приложениями, способами и приемами работы с графической компьютерной программой.

Метод проектов дает возможность организовать эту деятельность в интересной для ученика форме. И тогда практические занятия становятся увлекательными и целенаправленными. Сочетание проектного метода с   компьютерными технологиями обеспечивает высокий уровень развития учащихся.

Структура проекта по черчению отражает последовательность мышления автора и его действий:

1. Введение.
   1. Постановка цели, задач. Автором формулируется основное направление исследований (цель) и поэтапные шаги, которые нужно предпринять, чтобы эту цель достигнуть (задачи).
   2. Актуальность темы и обоснование её выбора. Здесь автор рассказывает, чем именно интересна ему данная тема, что неясно и какие аспекты нуждаются в прояснении.
   3. Гипотеза - предположение, которое доказывается или опровергается в ходе исследований.
   4. Объект и предмет исследования. Объект – это то, что будет взято для изучения и исследования, это может быть процесс или явление. Предмет исследования – это особая проблема, сторона объекта, свойство или особенность, то, что будет исследовано в работе. Например, объект – конус, предмет – сечения конуса.
   5. Методы исследования – это способы достижения цели исследовательской работы. Представляется короткий анонс методов исследования, которые автор будет использовать в своей работе. Желательно пояснить, почему именно эти методы лучше подойдут для достижения цели. Учащийся должен уметь объяснять суть. Здесь также обязательны ссылки на источники, из которых были получены сведения о методах исследования, если методики авторские.
   6. Теоретическая и практическая значимость работы. Автор предполагает, какую пользу принесёт, проделанная им работа, как могут применяться, полученные результаты.
2. Основная часть. Главный этап работы. Эту часть автор должен предъявлять, как собственную.
   1. Анализ литературы и источников. Отбор и анализ источников информации, касающейся выбранной темы. Коротко описываются найденные данные, необходимые для дальнейшего исследования и сопоставления.
   2. Описание исследования и анализ результатов исследования. Автор должен чётко описать всю проделанную работу, при этом  придерживаться поставленных задач. Описываются также результаты исследования. Если автор был вынужден изменить предполагаемый ход работы, то указываются причины и обоснования.
   3. Описание выполнения практической части. Если выполняется творческая часть, то также коротко описывается последовательность выполнения с пояснениями процесса.
3. Выводы и обобщения. Автор обобщает полученные данные, анализирует их, сравнивает между собой и с данными из источников.  Необходимо указать с обоснованием выполнены ли поставленные задачи, достигнута ли цель. Целесообразно предположить, как можно использовать полученные результаты исследования. Возможна самооценка.
4. Список использованной литературы, интернет-источников. Располагается на отдельном листе в алфавитном порядке и нумеруется.
5. Приложения. В приложения выносят иллюстративные ряды, поясняющие материалы. Это могут быть чертежи, эскизы, графики, таблицы, диаграммы, рисунки, фотографии и т.п.

Система оценки проектных работ.

Прежде чем вырабатывать критерии оценивания проектных работ, необходимо определить предполагаемый уровень представления проекта.  Одинаково оценивать учебные мини-проекты и работы, претендующие на высокие места в конкурсах, нельзя. Мы не должны забывать, что желательно приобщать каждого, даже самого слабого учащегося, к проектной деятельности. Высокие требования будут пугать таких детей, они даже не захотят приступать к данному виду работы.

 Критерии оценивания.

1. Структура работы.
2. Уровень компетентности.
3. Самостоятельность выполнения работы.
4. Соответствие выводов теме и поставленным цели и задачам.
5. Полнота раскрытия темы, объём работы.
6. Творческий подход, личное отношение к поставленной проблеме.
7. Качество оформления сопровождающего текста, чертежей, макетов, изделий и т.д.
8. Демонстрация результатов (защита).

Для учащихся проектная деятельность на уроках черчения -  это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы и показать публично достигнутый результат. Полученный результат (подтверждение или опровержение гипотезы) имеет важное значение, носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, самое главное, интересен и значим для самих открывателей.

В результате использования метода проектов у учащихся формируется критическое и творческое мышление, развивается коммуникативная культура, формируются умения работы с информацией, развивается чувство самоуважения и личностной значимости. В наши дни  использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Метод проектов – педагогическая технология, которая ориентирует не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний (очень часто путем самообразования) для активного освоения новых способов деятельности.

Источники:

1. Использование метода проектов на уроках черчения (Auto Cad) в школе. Кочнева Ирина Николаевна. \ Web:  http://festival.1september.ru/articles/314635/
2. Обучающие программы и исследовательские работы учащихся «Обучонок».\ Web:  http://obuchonok.ru/
3. Педагогический совет на тему "Проектная деятельность в школе". Мухаметова Альбина Минемуловна, учитель географии .\ Web: http://festival.1september.ru/articles/580842/
4. Проектная деятельность на уроках черчения. Фадеева Ирина Александровна. .\ Web: http://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya-pedagogika/library/2011/12/04/proektnaya-deyatelnost-na-urokakh-chercheniya
5. Черчение в школе. Проектная деятельность. Личный сайт Королевой Ольги Владимировны.\ Web: http://chertejnik.narod.ru/p33aa1.html

Опубликовано: 20.05.2016