Внедрение сингапурской методики на уроках русского языка и литературы

Автор: Демидова Юлия Геннадьевна

Организация: ГБОУ Школа №1434 «Раменки»

Населенный пункт: г. Москва

По мнению экспертов в области образования Сингапур – это страна, чья система образования оценивается как одна из лучших в мире. Во-первых, по данным исследования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире. Во-вторых, сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г. В-третьих, консалтинговая компания McKinsey в 2008 г. назвала сингапурскую систему образования самой эффективной в мире, особенно была отмечена организация подготовки учительских кадров. В-четвертых, согласно результатам исследований IMD (International Institute for Management Development), проведенных в 2007 г., образовательная система Сингапура является наилучшим образом приспособленной к требованиям глобальной экономики.

Я, Демидова Юлия Геннадьевна, учитель русского языка и литературы, в 2016 году прошла обучение сингапурской методике «Преобразование обучения для XXI века», целью которых является воспитание нового ученика с максимально развитыми коммуникативными навыками.

В рамках реализации аутентичной модели образования в 5 «А» классе, где я занимаюсь развитием письменной и устной речи обучающихся, был проведен урок с использованием структур сингапурской методики. Урок был посвящен рассказу Виктора Петровича Астафьева «Конь с розовой гривой».

 

Далее я представлю разработанный мною урок по сингапурской методике.

  1. Эпиграф к уроку: «Сколько лет прошло! Сколько событий минуло! А я все не могу забыть бабушкиного пряника – того дивного коня с розовой гривой!»
  2. На уроке я использовала групповую форму работы. Все дети должны сидеть по четыре человека за столом. У каждого из них есть номер, партнер по плечу и партнер по лицу.
  3. В начале урока задается конструктивный вопрос: «Почему иногда бывает так, что детям приходится обманывать взрослых? Что заставляет вас так думать?» Детям дается время на размышление, после чего они поворачиваются к своему партнеру по плечу и в течение определенного времени по очереди высказывают свое мнение (структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА). Таким образом, одновременно задействовано 50% детей. Хотя на обычном уроке 1 ученик отвечает, а весь класс слушает.
  4. Затем рассказывает учитель: «Рассказ «Конь с розовой гривой» открывает добрый и светлый мир народной жизни, увиденный детскими глазами. «Конь с розовой гривой», такой романтичный, сказочный образ, оказывается всего-навсего «пряником конем». Наша с вами задача проанализировать содержание рассказа и выяснить, какие жизненные уроки он несет».
  5. Далее идет структура ДЖОТ ТОТС. Дети по очереди придумывают ассоциации к словосочетанию «Конь с розовой гривой», причем проговаривают вслух, чтобы в четверке не было повторов. В итоге должны получиться 16 ассоциаций. Затем из 16 случайным образом отбирают 9 слов, которые выкладывают на центр стола. Образуется квадрат три на три. Ученикам дается время, чтобы написать 3 предложения (выполняется ТИК-ТЭК-ТОУ) из 3 слов по горизонтали, вертикали и диагонали. Предложение начинается так: «Конь с розовой гривой – это…» После чего выполняется КОНТИНИУС РАУНД РОБИН или ТАЙМД-ПЭА-ШЭА, когда опять поочередно равное количество времени дети высказывают свое мнение, но при КОНТИНИУС РАУНД РОБИН одновременно задействовано 25% учеников.
  6. Затем ученики встают и выполняют структуру МИКС-ПЭА-ШЭА: двигаются по классу и создают пару с ближайшим одноклассником. Учитель спрашивает: «Каким было время, которое описывается в рассказе? Как жилось людям?» Дети думают над ответом, а потом, выполняя ТАЙМД-ПЭА-ШЭА, высказывают свое мнение.
  7. Ученики садятся на свои места. Учитель задает вопрос: «Итак, во что же вовлеки ребятишки нашего героя-рассказчика?» Дается время подумать. Ребята поворачиваются к своему партнеру по лицу и выполняют ТАЙМД-ПЭА-ШЭА.
  8. Учитель спрашивает детей: «Почему же бабушка купила пряник внуку, который ее обманул?» Можно выполнить ТАЙМД-ПЭА-ШЭА с партнером по лицу или по плечу, а можно выполнить КОНТИНИУС РАУНД РОБИН, когда высказывается вся четверка по часовой стрелке.
  9. В конце урока учитель просит сделать БИЛЕТИК НА ВЫХОД, т.е. ученики должны письменно на отдельном листочке ответить на вопрос: «Какие жизненные уроки получил герой?» Когда прозвенит звонок, учитель встает у двери и у каждого забирает листочек с письменным ответом.
  10. «Конь с розовой гривой» – эторассказ о детстве как о самой замечательной поре познания мира, когда ты бываешь невозможно счастлив. Всем известно выражение: «Все мы родом из детства». Эта фраза говорит о том, что детство важно в формировании личности. Всех в детстве родные люди, проявляя терпение и доброту, окружают любовью и заботой, именно поэтому-то детство и запоминается как самая счастливая пора.

 

Сингапурская методика привлекательна тем, что каждый из учеников, находящихся в классе, задействован на уроке. Абсолютно все высказывают свое мнение как устно, так и письменно. У учеников нет страха перед учителем, т.к. они отвечают не учителю в ситуации перед всем классом, когда остальные сидят молча и слушают его, а отвечают только своему партнеру. Да, может быть и такое, когда один из партнеров молчит, но в таком случае его одноклассник может задавать наводящие вопросы, делать подсказки. Каждый из партнеров понимает, что им обоим нужно высказаться, потому что после выполнения структуры учитель может попросить поделиться с классом не только личным мнением ученика, но и мнением его партнера.

Из данной методики ученикам понравились сигналы тишины, которые каждый учитель может варьировать самостоятельно, но выигрышными, на мой взгляд, оказались сигнал ВАЙ-ФАЙ (поднимается вверх пишущая рука) и хлопки учителя, которые точь-в-точь должны повторить ученики.

Применяя различные структуры из сингапурской методики, ученики больше не находятся в ситуации стресса, наоборот, они чувствуют себя свободно, таким образом, урок проходит продуктивно и позитивно.

Список используемой литературы:

  1. http://www.educare.sg/
  2. Майк Тируман. Преобразование обучения для XXI века. Совершенствование качества преподавания в республике Татарстан. Казань.2013
  3. Коровина Вера Яновна, Коровин Валентин Иванович, Журавлев Виктор Петрович. Литература. 5 класс. Учебник. В 2-х частях. Просвещение, 2016 г.
Опубликовано: 28.03.2016