Использование приемов драматизации в процессе обучения иностранному языку

Автор: Ахметова Рита Фаритовна

Организация: МБОУ СОШ № 13

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

Развитие эмоционально-чувственной сферы в создании коммуникативной потребности у учащихся наиболее ярко проявляется в использовании приемов драматизации, так как элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия. Театральная деятельность выступает как эффективное дидактическое средство, так как учитель может использовать богатый арсенал форм, средств и приемов театральной педагогики: сочинительство и сказкотворчество, этюды и пантомима, театральные упражнения и игры, кукольный театр: перчаточный, пальчиковый и марионеточный [2].

Приемы драматизации снимают психическую и физическую утомляемость, корректируют различные стороны психики, межличностные взаимоотношения. Театрализация способствует раскрытию, развитию, расширению и реализации творческих способностей (актерских, художественных, литературных и пр.). С ее помощью формируется культура чувств детей: созидание своих ощущений, эмоций, переживаний, способность управлять ими, понимание своего внутреннего мира для достижения общего душевного комфорта. Большое значение приобретают положительные эмоциональные переживания детей, радость совместного творчества. В любой творческой работе максимально проявляется личность. Погружаясь в коллективный творческий процесс, дети получают опыт и навыки сотрудничества и позитивного партнерства, коллективного взаимодействия. Расширяется сфера межличностного общения, самооценки,

самореализации и самоутверждения детей. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры – системы ценностей, мотивов поведения, отраженных в мировоззрении, идейной позиции [3].

В процессе изучения английского языка драматизация встречается на каждом шагу: любая лексика, любые разговорные формы отрабатываются не только в монологической речи, но и в диалогах. Учащиеся общаются на английском языке на заданную тему, нередко составляют свои собственные диалоги по ключевым словам, и во всех этих упражнениях присутствует элемент драматизации. Однако при этом не происходит действительно драматических ситуаций, в учебных диалогах редко выражаются сильные чувства и эмоции.

В средних классах метод драматизации стихотворных пьес по знакомым и любимым ребятами сказкам повышает интерес к изучению иностранного языка. В ходе репетиций ребята непроизвольно запоминают не только свои слова, но и практически всю пьесу от начала до конца. То есть драматический метод обучения детей английскому языку через постановку активизирует даже самых ленивых и невнимательных учащихся.

В ходе подготовки пьесы драматический метод позволяет продуктивно работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией. И главное, что цель изучения реплик и монологов вполне ясна, реальна и важна для детей. Эта цель – маленький спектакль, который можно показать даже не знающим английский язык: младшим школьникам, родителям.

Драматизация литературных сюжетов при обучении устной речи в средних классах довольно результативна. Этому способствует непроизвольное усвоение рифмованных речевых оборотов, грамотное лексическое наполнение живых действий, поступков, ситуаций. Работа над каждой пьесой становится не самоцелью, а естественным процессом речевой передачи содержания любимой сказки. При постановке сказок нет места искусственному заучиванию, драматизация способствует развитию навыков

общения на английском языке, расширяет кругозор детей, они становятся эмоционально богаче, раскованнее, увереннее в себе, в своем знании основ английского языка. Актуальность и результативность миниспектаклей позволяет использовать их во время урока, во внеклассной работе не только в средней школе, но и в гимназиях, детских садах. Пример сценария спектакля представлен в приложении III.

В зарубежной педагогике известен метод обучения (Symbolic Method), автором которого является профессор университета штата Делавэр (США), Нэнси Кинг, в основе которого использование экстралингвистических средств, таких как музыка, драматизация, искусство для развития речевых способностей детей. По мнению Нэнси Кинг, использование на уроках воображения и творчества способно создать благоприятную, дружественную обстановку, вызвать дополнительную мотивацию обучающихся [1].

Итак, драматизация в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Благодаря драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.

Список использованной литературы:

1. King N. Playing Their Part: Language and Learning in the Classroom. – New York: Heinemann, 1995. – 235 p.

2. Новолодская Е.Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию // Начальная школа. – 2008. – №5. – С.43-46.

3. Синенко П.А. Театральная педагогика в школьном пространстве // Сибирский учитель. – 2003. – №6. – С. 31-34.

Опубликовано: 20.07.2015