Дошкольник как субъект познания окружающего мира

Автор: Клеймёнова Анастасия Александровна

Организация: РОСНОУ

Населенный пункт: г. Москва

Актуальность темы - проблема развития познавательного процесса детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. Познавательный процесс детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для его развития представляет игровая деятельность детей.

Объект исследования – дошкольник как субъект познания.

Предмет исследования – организация работы по развитию познавательного интереса, у детей дошкольного возраста.

Цель исследования – изучить возрастные особенности детей дошкольного возраста, для ознакомления с окружающим.

Задачи исследования: раскрыть особенности познавательного процесса у детей.

Гипотеза исследования: ознакомление детей с окружающим миром будет более эффективным в процессе игровой деятельности.

Методом исследования является: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;

Дошкольный возраст важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного и нравственного развития ребёнка. Углубленное изучение особенностей дошкольного детства привело учёных к выводу, что на каждом возрастном этапе по ходу освоения детьми разных видов деятельности, складывается определённый слой занимающий своё место в структуре целостной личности. В определённый момент формируются психические свойства и способности необходимые не только для перехода к следующему, но и для всей будущей жизни, имеющие важное значение.

Развитие будет происходить только в тех случаях, когда ребёнок оказывается в ситуации наличия именно для него познавательной задачи и решает её успешно. Познавательное развитие детей дошкольного возраста - это сложный процесс образования, имеющий, как минимум 2 компонента неразрывно взаимосвязанных между собой.

Первый компонент, включает в себя информацию, состоящую из отдельных сведений фактов событий нашего мира и мыслительные процессы, необходимые для получения и переработки информации. Информация рассматривается, как средство, с помощью которого надо развить у ребенка необходимые для познавательного развития процессы навыки умения способы познания.

Вторым компонентом познания является отношение человека к информации. Неразрывность и взаимосвязанность компонентов познания очевидна. Так для того чтобы гарантировать эффективное усвоение детьми определенной информации, мы сначала создаем у детей положительное отношение к тем сведениям которые хотим им передать, атмосферу общей привлекательности являющейся фундаментом на который легко накладываются знания.

Развитие и обогащение познавательной сферы детей - сложный путь, который включает в себя: накопление информации об окружающем мире и упорядочивание и систематизация представлений о мире. И то и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность степень выраженности этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

Рассмотрим некоторые возрастные особенности дошкольника.

К трехлетнему возрасту дети накапливают довольно много представлений об окружающей действительности. Они хорошо ориентируются в своей группе и на своем участке, знают наименование окружающих его предметов и объектов (кто? что?), знают различные качества и свойства (какой?). Но эти представления еще непрочно закреплены в сознании детей и они пока слабо ориентируются в более сложных характеристиках предметов и явлений, (кому они нужны?, как используются в жизни?). Именно в этих вопросах малышам и предстоит разобраться на протяжении 3-го года жизни. В поисках новых впечатлений и ответов на волнующие вопросы дети начинают раздвигать рамки той среды, где прожили предыдущую жизнь: квартира, группа, участок и т.п. Так постепенно ребенок постигает огромное количество предметов и явлений нашего мира. Однако накопленные представления практически не связаны между собой в сознании детей.

В четыре года познавательное развитие ребенка переходит на другую ступень более высокую и качественно отличную от предыдущей. Ребенок начинает выстраивать элементарные связи в зависимости между отдельными событиями, явлениями, предметами ближайшего окружения, которые в основном уже находятся в опыте ребенка. Видны и индивидуальные различия, в том что больше влечет притягивает ребенка в окружающем мире. Так например два малыша с увлечением роются в земле. Один - чтобы пополнить свою коллекцию красивыми камешками и стеклышками, а другой - в поисках жучков. Все говорит о том, что у четырехлетних детей начинает проявляться избирательное отношение к миру, выражается стойкий интерес к отдельным объектам или явления.

В 5 лет ребенок смело пересекает пространство и время ему все интересно его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то что пока не в состоянии правильно осознать. Однако ребёнок пока еще не может полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире.

К 5-6 годам наблюдается стремление расширить свой кругозор, желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения, потребность утвердиться в своем отношении к нему.

Для того чтобы удовлетворить свои стремления желания потребности в арсенале ребенка имеются различные средства и способы познания:

- действия и собственный практический опыт

-слово (т. е. рассказы взрослых)

-книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

Накопленные к шести годам сведения о мире, требуют от ребенка определенных умений упорядочивания накопленных и поступающих сведений. В этом ему помогут взрослые, которые направят процесс познания детей на установление причинно-следственных взаимосвязей нашего мира и содержательное упорядочивание информации. Важной характеристикой причинно-следственных связей является временная последовательность, причина всегда во времени наступает раньше следствия.

Для работы с детьми 6-7 лет необходимо обратить их внимание на следующую характерную сторону причинно-следственных связей - одно и то же следствие может иметь несколько причин. Например, гибель растущего цветка может быть вызвана

- повышением понижением температуры воздуха выше ниже той при которой цветок может существовать

- отсутствие необходимых питательных веществ в почве

-отсутствие необходимого количества влаги для жизни растений избыток влаги

- тем, что цветок кто-то сорвал и т. д.

Переход от следствия к причине невозможен. Понимание причинно-следственных связей умение их выделять в потоке событий и явлений позволяют развиваться ребенку в нескольких направлениях (обогащение и становление познавательной сферы).

Умственное развитие - овладение понятиями причина-следствие, не возможно без умения анализировать явления и события, сопоставлять их, обобщать, рассуждать делать элементарные умозаключения, умения планировать свои и чужие действия, развитие психических навыков - памяти внимания воображения различных форм мышления.

В области развития познавательного интереса и мышления основным, как уже отмечалось, в дошкольном возрасте является овладение познавательными играми-занятиями - они могут проводиться как комплексные, которые включают в себя разные виды деятельности.

Л.С. Выготский писал, что если школьник обучается по программе предложенной ему взрослыми, то дошкольник принимает эту программу в той мере, в какой она становится его собственной [1].

Игра возникает в результате определенных социальных условий жизни ребенка в обществе. Взрослые способствуют распространению детской игры с помощью сообщения детям новой информации специально созданных условий игрушек игровых пространств где ребенок может играть игровой техники и т.д. которые передаются из поколения в поколение превращая игру

в часть культуры общества. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает все большее значение для формирования личности ребенка. С ее помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от впечатлений складывающейся системы ценностей. Игровая деятельность как доказано А.В.Запорожцем, В.В.Давыдовым, Н.Е.Михайленко не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомить со способами игровых действий, как использовать игрушку предметы-заместители, другие средства воплощения образа, выполнять условные действия, строить сюжет подчиняться игровым правилам и т.п. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр ребенок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение становится формой собственного творчества ребенка а это обусловливает его развивающий эффект.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб, 1997

2. Основы дошкольной педагогики /под ред. А.В.Запорожца [и др.]. -М.,1980

3. “Ребенок в детском саду” №1/2002 «Организация познавательно-исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Опубликовано: 12.06.2015