Особенности развития социального интеллекта у младших школьников в проектной деятельности

Автор: Баринова Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Вологодская область, г. Череповец

Аннотация: В статье раскрывается сущность и возможности развития социального интеллекта у младших школьников в проектной деятельности. Представлены результаты изучения сформированности социального интеллекта у учащихся 3-го класса, описаны педагогические условия развития социального интеллекта.

Ключевые слова: социальный интеллект, младший школьный возраст, проектная деятельность.

 

Одной из важнейших задач образования является подготовка ребенка к его полноценной социализации в обществе. Не случайно в статье 2 «Закона об образовании в Российской Федерации» указывается, что воспитание – это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [2]. Но социализация – это длительный и многомерный процесс, успешность которого зависит от многих обстоятельств и факторов, где не последнюю роль играет развитие социального интеллекта индивида.

Проблема социального интеллекта является одной из центральных в современной психологии и педагогики. Являясь когнитивной составляющей коммуникативных способностей личности, социальный интеллект обеспечивает правильную оценку текущей ситуации в общении, и, как следствие, адекватное и успешное социальное взаимодействие личности. В процессе получения образования происходит развитие всех уровней психики школьника, от формирования склада мышления, характеризующего личность, и до высшей ступени развития психики - социального интеллекта.

Исследованием социального интеллекта занимались как зарубежные (Г. Айзенк, С. Бери, Х. Гарднер, О. Джон, Дж. Гилфорд, Дж. Кильстром, С. Космитский, Н. Кэнтор, Г. Оллпорт, Р. Селман, Р. Стернберг и др.), так и отечественные психологи (Н.А. Аминов, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев, В.Н. Дружинин, Ю.Н. Емельянов, А.В. Карпов, М.М. Кашапов, М.Л. Кубышкина,

Н.А. Кудрявцева, В.Н. Куницына, В.А. Лабунская, Е.С. Михайлова, М.В. Молоканов, С.А. Рахманкулова, Д.В. Ушаков, А.Л. Южанинова и др.).

В нашем исследовании под развитием социального интеллекта детей младшего школьного возраста мы понимаем целостную систему по накоплению, систематизации, анализу собственного опыта, опыта других людей, способность взаимодействия, служащей качественной основой развития успешной личности.

Наша экспериментальная работа осуществлялась на базе МБОУ «СОШ № 2» г. Череповца. В ней принимали участие 25 учеников 3-го класса. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в классе большая часть (75 %) обучающихся находятся на среднем и низком уровне сформированности социального интеллекта. Дети с низким уровнем социального интеллекта характеризуются тем, что имеют общее представление о правилах поведения, но не проецирует эти правила на себя; уклоняются от оценки поведения своего и окружающих, задумываются о возможных последствиях только по предложению взрослого (когнитивный критерий). Не стремятся проявлять эмоциональный контроль, в большинстве случаев превалирует коммуникативный и моральный эгоцентризм; эмоциональный отклик не всегда соответствует социальному контексту (эмоциональный критерий). Прислушиваются преимущественно к взрослому: пассивно принимает и исполняет роли в ситуации коллективного взаимодействия; в итоге затрудняется в выстраивании взаимоотношений с окружающими (поведенческий критерий). Младшие школьники со средним уровнем сформированности социального интеллекта знакомы и чаще всего соблюдают правила поведения в обществе; дают общую оценку поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста; не всегда осознают последствия своих действий (когнитивный критерий). Практически не стремятся проявлять эмоциональный контроль, не стараются преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм; эмоциональный отклик не всегда соответствует социальному контексту( эмоциональный критерий). Не всегда слушает собеседника, принимает роли, диктуемые ситуацией, объясняет свои действия, но не всегда может убеждать других; контакт со взрослыми и сверстниками вступает с осторожностью (поведенческий критерий).

Развитие у учащихся социального интеллекта в школе может осуществляться с помощью различных средств, одним из которых является проектная деятельность. Развитие социального интеллекта у младших школьников в проектной деятельности очень важно и уместно, потому что, работая в коллективе, дети узнают разные позиции людей, их интересы, познают нормы поведения.

В результате проектной деятельности у детей формируются метапредметные коммуникативные умения (внимательно слушать собеседника; вступать в диалог, дискуссию; понять точку зрения одноклассника; оценить действия и суждения своих друзей; договариваться и согласовывать свои действия и др.)[1, с. 33].

Системная работа в проектной технологии позволяет увидеть существенные изменения в умении детей сотрудничать друг с другом, планировать и осуществлять индивидуальные и групповые задачи, представлять результаты перед аудиторией.

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и выбирать способы достижения цели. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, а ученика – раскованным целеустремленным, способным к групповой и индивидуальной рефлексии. Обязанностью учителя является подготовка всех учащихся к посильной для него, но обязательно активной познавательной деятельности. Однако организация проектной деятельности с детьми младшего школьного возраста имеет свои особенности.

Одним из условий нашего исследования является - использование проектной технологии на основе выполнения детьми коллективных проектов.

1. Данное условие предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. В рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения проекта.

2. В процессе коллективного проекта учащиеся приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества, взаимоуважения, взаимопонимания. В ходе выполнения проектов формируется большое количество умений и навыков, которые со временем становятся компетентностями, ученики приобретают положительный опыт деятельности.

В основе проектирования лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Необходимым же условием создания проекта является приобщение родителей к активному взаимодействию с детьми и педагогами в ходе выполнения проекта. Родителей нужно просить о помощи, заинтересовывать и мотивировать в участии и подготовке проектов. Дети и родители учатся понимать друг друга, выслушивать друг друга при несовпадении мнений, в ходе чего происходит развитие диалогических и других коммуникативных, навыков.

Учащиеся вместе с родителями добиваются лучших результатов в процессе создания и реализации проектов. Кроме того, данная деятельность позволяет развивать взаимодействие в семье, способствует гармонизации детско-родительских отношений. Единение детей и взрослых на основе общих интересов делает их равноправными участниками общения, между которыми складываются доверительные отношения. В случае, если взрослый расположен к ребенку, проявляет интерес к его успеху и сопереживанию неуспеха, то ребенок сохраняет хорошее эмоциональное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия даже в случае неудачи. Отчужденное отношение взрослого к ребенку значительно снижает его социальную активность, ребенок выбирает стратегию избегать общения.

 

Библиографический список:

1. Джонс Дж. К. Методы проектирования. - М., 1986.- 211с.

http://минобрнауки.рф/документы/2974

Опубликовано: 18.12.2018