Здоровьесбережение - составляющая процесса личностно-ориентированной педагогики

Автор: Мерлан Ирина Алексеевна

Организация: ФГБОУ «Средняя школа-интернат МИД России»

Населенный пункт: Московская область, п. Юность

Понятие «школьные болезни» было введено немецким врачом Р. Вирховым в 1870 г. Уже тогда для «устранения главнейших причин школьных болезней» предлагалось использовать в образовательных учреждениях игры, танцы, гимнастику и все виды изобразительного искусства. Тем самым на место «пассивно-воспринимающего обучения» должно было прийти обучение «наблюдательно-изобразительное». «Словесная школа» заменялась «школой действия».

Основы концепции здоровьесбережения в России были заложены еще в 1904 г., когда съезд Российских врачей обратил внимание на ряд «вредных влияний со стороны школы на состояние здоровья и физическое развитие учащихся. Причем, несмотря на многочисленные попытки модернизировать школу на разных этапах истории нашего государства, основы этой концепции практически не менялись, а, значит, поставленные задачи по сохранению здоровья подрастающего поколения не были выполнены.

В отечественной практике сохранения здоровья детского коллектива одним из первых примеров (если не самым первым) можно считать опыт работы Павлышской средней школы под руководством ее директора, выдающегося советского педагога В.А. Сухомлинского.

В современном обществе школа представляет собой социальный институт, обязательный для каждого ребенка по достижении возраста 6-7 лет. Большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы.

Общеизвестно, что состояние здоровья детей в современных условиях значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, санитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения).
В связи с этим в настоящее время возникло особое направление в педагогике – педагогика оздоровления. В основе оздоровления лежат представления о здоровом ребенке, который является практически достижимой нормой детского развития и рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.
Подготовка к здоровому образу жизни ребенка на основе здоровьесберегающих технологий должна стать приоритетным направлением в деятельности каждого образовательного учреждения. Об этом говорится в новом законе об образовании ст.41 «Охрана здоровья обучающихся».

Здоровьесберегающие технологии – система мер по охране и укреплению
здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье ребенка. (Н.К. Смирнов, 2005).

В настоящее время различают здоровьесберегающие технологии, применяемые в образовании, и образовательные здоровьесберегающие технологии.

К группе здоровьесберегающих технологий, применяемых в образовании, относятся:

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ). В образовательных учреждениях использование профилактических программ является обязательным.
2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций.
3. Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ). Ресурсы этой области здоровьесбережения пока явно недооценены и слабо задействованы. Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Их реализуют специалисты по охране труда и защите в чрезвычайных ситуациях. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается педагогами и воспитателями по изучению курса «Безопасность жизнедеятельности».

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) подразделяются на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующих предотвращению состояния переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействием, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.
Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:
- социально-адаптирующие и личностно-развивающие технологии
(САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности.

- лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

В здоровьесберегающих образовательных технологиях применяются: рассказ, дидактический рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с книгой, демонстрация, иллюстрация, видеометод, упражнения, наглядность, лабораторный метод, практический метод, познавательная игра, программное обучение, обучающий контроль, ситуационный метод, игровой метод, соревновательный метод, активные методы обучения, воспитательные, просветительские и образовательные программы. Приемы можно классифицировать следующим образом: защитно-практические (личная гигиена и гигиена обучения); компенсаторно-профилактические (физкультминутки, оздоровительная, пальчиковая, дыхательная и др. гимнастики, лечебная физкультура, массаж, самомассаж, психогимнастика, тренинг); стимулирующие (элементы закаливания, физические нагрузки, приемы психотерапии, фитотерапия и др.); информационно-обучающие (письма родителям, детям, педагогам).

Только при условии, что все отдельные подходы будут объединены в единое целое, можно рассчитывать на то, что будет сформировано единое здоровьесберегающее пространство.

Только при правильной организации учебной деятельности (строгое соблюдение режима школьных занятий, построение урока с учетом работоспособности детей, использование средств наглядности, обязательные физкультминутки, эмоциональные разрядки, обязательный благоприятный эмоциональный фон) возможно решение одной из задач здоровьесберегающей педагогики – сохранение работоспособности, исключение переутомления учащихся и педагога.

Коррекционные образовательные учреждения – это учреждения с особой системой учебно-воспитательной работы, детьми, испытывающими особенные проблемы (ограниченные возможности здоровья), требующие специфических подходов к их решению. В коррекционных учреждениях весь учебно-воспитательный процесс должен быть направлен в сторону практико-ориентированного упражнения в формировании у воспитанников навыков самостоятельной жизни в безбарьерном пространстве. Поэтому главной целью коррекционной школы является создание той здоровьесберегающей среды, в которой возможна максимальная подготовка ребенка проживания в социуме. В этой связи важным направлением в переустройстве образа жизни учащихся является системное, поэтапное, вариативное погружение детей в социум с помощью здоровьесберегающих технологий в сочетании с личностно–ориентированным подходом, внедряемых в учебно-воспитательный процесс.
Пути решения проблемы внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательный процесс основаны на следующих аспектах:
1.Психолого-педагогическом аспекте, сущность которого заключается в раскрытии основ личностно-ориентированного подхода к школьникам. На первый план выступает разработка проблем управления психофизическим развитием личности детей с различными нарушениями в целях профилактики возникновения вторичных отклонений и проблема коррекции, компенсации и профилактики нарушенных функций. В связи с этим усиливается опора на личностно–ориентированный подход в обучении и воспитании детей с различными нарушениями здоровья.

На уроках- практикумах по социально-бытовой ориентировке, в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха прививаются детям общегигиенические навыки. Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены – комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, очками, одеждой и обувью.

Важным компонентом в системе работы по созданию здоровьесберегающей образовательной среды в условиях класса являются разработанные на основе принципов здоровьесбережения и личностно-ориентированного подхода, коррекционные игры: «Развитие зрительного восприятия детей », «Развитие мимики и пантомимики», «Развитие осязания и мелкой моторики».
Крайне необходимым условием здоровьесбережения является творческий характер образовательного процесса. Включить ребенка в творческий процесс – это природосообразно и служит развитию поисковой активности, от которой зависит развитие человека и его адаптационный потенциал. С этой целью применяю практикум :«Играя, бережем здоровье». где в игровой форме дети овладевают системой знаний о ЗОЖ.

Решение проблем мотивации ЗОЖ, овладение основами знаний о здоровье человека невозможно без проведения специальных занятий, тренингов, психогимнастики, имитационных и ролевых игр, арттерапии, изотерапии, сказкотерапии формирующих культурологическое здоровьесберегающее пространство, это специальная форма психотерапии основанная на искусстве( в первую очередь рисование, лепка).

Большое внимание уделяется гигиеническим условиям проведения современного урока с позиций здоровьесбережения. Во время уроков и самоподготовки обязательным является проведение физкультминуток с имитационными движениями в сопровождении стихов, и гимнастик для глаз, дыхательная гимнастика.
В ходе урока или занятия проводятся упражнения в виде самомассажа для расслабления мышц, улучшение кровообращения, для улучшения циркуляции внутриглазной жидкости, самомассаж пальцев кистей рук.
На уроках проводится профилактика нарушений осанки. Дети постоянно пользуются специальными конторками, которых у нас в классе две, где они расслабляют свой позвоночник, а так же делают массаж стоп.

Важно и очень сложно выстраивать эмоционально-поведенческое пространство здоровьесбережения. Эмоциональный климат при самоподготовки во многом зависит от позитивной составляющей педагогического общения. Постоянная серьёзность - признак психологического нездоровья. Улыбка, искренний смех ученика на уроке стоит, с позиций здоровьесбережения, не меньше физкультминутки. Это мощный противовес состояния утомления.

Один из принципов построения современного урока – принцип привлекательности, отражается в применении информационных компьютерных технологий в учебном процессе. В нашем классе применение ИКТ позволяет совместить игровую и учебную деятельность. Этим обеспечивается плавная смена деятельностей, при этом обучение делается неформализованным и интересным. Использование богатых графических, звуковых возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.
Поэтому свою работу построила на сотрудничестве учителя, воспитателя, родителей, медицинских работников, учителя физкультуры, психолога.

Цель работы: сохранение и укрепление состояния здоровья детей, формирование у учащихся ответственного позитивного отношения к себе, к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Опубликовано: 12.02.2024