Пути и способы развития творческих способностей младших школьников в учебно - воспитательном процессе

Автор: Панкова Вероника Андреевна

Организация: МБОУ СОШ № 24

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Аннотация. В данной статье раскрывается проблема развития творческих способностей младших школьников, т.к. она составляет основу, фундамент процесса обучения, являясь вечной педагогической проблемой, которая не теряет своей актуальности, требуя постоянного внимания. В настоящее время в реалиях современной России нужны люди инициативные, творческие, готовые найти новые подходы к решению задач и быть полезными обществу. Сензитивным периодом развития творческих способностей является дошкольный и младший школьный период, поэтому целесообразно особое внимание развития творческих способностей обратить именно на стадии обучения ребенка в начальной школе. Этот период очень важный для развития ребенка, именно в этот период закладывается основа для подготовки к творческому труду.

 

Перед учителем начальных классов стоит задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом. Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность решений, привычку свободно выражать свои мысли и уверенность в себе.

Изучая природу творчества, ученые предложили называть способности соответствующей творческой деятельности творчеством. Как пишет А. В. Хуторской, «творчество - это основная способность, но не единственная, которая обеспечивает эвретическую образовательную деятельность. Поскольку в результате творчества у ученика непременно происходит познавательный процесс, то в творческой деятельности задействуется и познавательная» [1, с. 24].

Для того чтобы творческий и познавательный процессы имели общую структурную основу и отражались в общих образовательных результатах учащегося, необходимы организационные мероприятия, осуществляемые на основе таких навыков, как постановка целей, определение, планирование, нормотворчество, самоопределение, рефлексия и т. д.

Вместе с тем учащийся взаимодействует с внешними областями образования, используя три основных вида деятельности:

1) распознавание (усвоение) объектов окружающего мира и имеющихся знаний о них;

2) создание студентом личного образовательного продукта как эквивалента собственной образовательной выгоды;

3) самоорганизация предыдущих видов деятельности - познания и творчества.

При осуществлении данных видов учебной деятельности проявляются соответствующие им личностные качества:

1) познавательные качества, необходимые в процессе познания учеником внешнего мира;

2) творческие качества, обеспечивающие студенту условия для создания творческого продукта деятельности;

3) методологические качества.

Каждой группе личностных качеств соответствуют определенные умения, с помощью которых происходит самореализация ученика.

Четкое определение минимального набора эвретических качеств школьника позволит целенаправленно проектировать учебные планы, выбирать оптимальные педагогические технологии, подбирать учебный материал, который поможет организовать создание детьми творческих образовательных продуктов [3, с. 24].

Как отмечает И.В. Левицкая и С. Турчак, «обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией образовательного процесса, требует педагогических условий, обеспечивающих развитие творческих способностей каждого ребенка». В этой связи особое значение приобретает организация педагогической поддержки, направленная на создание творческой среды образовательного процесса учреждения. Он построен вокруг интересов ребенка и выполняет функцию адаптации школы к индивидуальным особенностям и субъективным потребностям учеников.

Педагогическая поддержка может осуществляться двумя способами:

- общая группа;

- индивидуальный и личный.

В первом случае создание творческой среды обеспечивается взаимодействием учителя и учеников, диалогическими формами работы и использованием заданий, предполагающих творческую деятельность учеников. Второй подход предполагает создание условий для индивидуального развития ребенка путем предоставления ему свободы принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и методов обучения и поведения.

Предлагаемая модель развития творческих способностей личности включает следующие элементы.

1.Творческая среда, которая предполагает наличие таких условий, как:

а) обучение, основанное на развитии дивергенции мысли;

б) образовательная поддержка;

в) образовательная поддержка.

2.Творческая личность, основными критериями которой являются:

а) мотивационная составляющая;

б) интеллектуальная составляющая;

в) эмоциональная составляющая;

г) коммуникативный компонент. [2, с. 24]

Исследования проводились зам. Л. А. Большаковой. Руководители научно-методической работы средней школы № 7 г. Свободный Амурской области, описанные в журнале «Директора начальных классов» за 2002 год, показывают, что развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте наиболее эффективно при определенных условиях:

1. Возникают ситуации выбора, в учебный процесс входят задания, которые выполняются с воображением;

2. Сотворчество организуется в детском коллективе с полным проявлением и развитием творческих способностей каждого человека.

3. Используются технологии развития творческого мышления;

4. Систематически отслеживаются результаты диагностики.

У каждого ребенка разные типы подарков. Конечно, не все дети умеют сочинять, воображать, изобретать. Даже в этом случае можно развить таланты любого человека. Для их развития нужны стимулы.

В связи с этим существуют следующие способы стимулирования творчества:

1. Обеспечение благоприятной атмосферы;

2. Доброта учителя, его отказ критиковать ребенка;

3. Обогащение среды ребенка множеством новых для него предметов и стимулов с целью развития у него любопытства;

4. Поощрение выражения оригинальных идей;

5. Предоставление тренажерных залов;

6. Использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

7. Дайте детям возможность активно задавать вопросы.

Согласно статье, И.В. Левицкая и С. Турчака образовательная деятельность по созданию творческой среды характеризуется рядом особенностей:

1. внимательное отношение к необычным вопросам;

2. уважительное отношение к необычным идеям;

3. продемонстрировать ценность детских идей;

4. дать детям больше независимости

5. создать свободную и непринужденную среду обучения. [4, с. 24]

Общим выводом из исследования работ, приведенных выше, мы можем сделать, что педагог помимо организации среды, предрасполагающей к развитию творческого потенциала должен также иметь навык анализа индивидуальных особенностей своих учеников. В процессе педагогического сопровождения педагог помогает ребенку почувствовать собственную независимость, поддерживает уверенность в себе и чувство каждого ученика. Для этого педагог должен понимать и осознавать потребности и уникальность ребенка, представлять его индивидуальный психологический портрет, знать особенности возраста, доминирующие причины, определяющие поведение ученика, его отношение к обучению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками, устанавливать соответствие образовательной программы задачам социального и личностного развития на данном этапе жизни ребенка.

Важность развития творческих способностей учащихся начальной школы, демонстрации их способностей, инициативы, изобретательности и самостоятельности в решении образовательной задачи теперь очевидна для всех. Конечно, в связи с соотношением творчества и процесса обучения необходимо говорить о создании таких условий, которые будут способствовать возникновению и развитию у обучаемого всех качеств и наклонностей, которые обычно идентифицируются как характерные черты творческой личности. Эффективность школы определяется тем, насколько образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей учащихся и готовит их к жизни в обществе.

Безусловно, творческая подготовка современных школьников способна помочь развитию российского общества в целом, помочь поддержать, направить учащихся на саморазвитие, самопонимание, самоуправление, воспитать более свободных, инициативных, ответственных граждан, которые более эффективно смогут увидеть собственные перспективы, получить подходящие профессиональные навыки и развивать различные сферы, что поможет в целом развитию экономики, социальной политики, искусства и тд. То есть, готовя современного школьника, нужно ориентироваться, в первую очередь, на то, как мы можем помочь ему проявить все свои лучшие качества и помочь в его самореализации, что, безусловно, позитивно повлияет на общее развитие всего общества.

 

Библиографический список:

1. Лаптева, Н. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании / Н. В. Лаптева – Киров: Изд-во ВятГГУ. - 2003. - 68 с.
2. Машковцева, Л. М. Развитие творческого воображения детей 5-7 лет посредством игры-фантазирования / Л. М. Машковцева // Вхождение ребёнка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребёнка, родителя и педагога : Материалы Всероссийской научно-практической конференции ; под ред. Л. Н. Вахрушевой, С. В. Савиновой. – Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. – С. 245- 250.
3. Озёрова, О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей / О. Е. Озёрова. – Ростов-на-Дону: Феникс. - 2005. - 192 с. 94.

Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е. Е. Туник. – СПб.: Дидактика Плюс, 2009. - 116 с.

Опубликовано: 14.01.2021