Роль справочных таблиц в формирования навыков грамотного письма
Автор: Силина Светлана Вячеславовна
Организация: ГБОУ гимназия № 622
Населенный пункт: г. Санкт-Петербург
Безошибочное правописание
составляет азбуку знания языка.
Я. К. Грот.
Писать безграмотно – значит
посягать на время людей, к
которым мы адресуемся.
Л. В. Щерба.
Содержание действующего курса русского (родного) языка в основной школе определяется «нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции»[1].
Для меня важнейшим направлением в работе учителя русского языка является процесс формирования навыков грамотного письма. Об этом говорит и программа: «Важно обеспечить закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех без исключения разделов и тем школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания».[2]
Над формированием орфографических и пунктуационных навыков учеников учителя работают с 1 по 11 класс. Однако анализ реальной картины сформированности данных навыков как учащихся, так и людей, уже окончивших школу, выявляет печальную статистику: уровень владения грамотным письмом с каждым годом снижается. В чем же причины столь низкого качества владения родным письменным языком? Причин тому, на мой взгляд, много.
В основе всего – слабая мотивация учащихся к изучению русского языка. Часто ученики объясняют свое нежелание изучать русский язык тем, что он им кажется трудным и непонятным. Снижение мотивации также вызвано перегруженностью программ (в том числе и по русскому языку), оторванностью изучаемого материала от жизни, от потребностей учащихся. Многие учащиеся вслед за родителями ставят на первое место не родной язык, а английский, считая, что безупречное владение данным языком поможет им в будущем карьерном росте. Введение ГИА и ЕГЭ по русскому языку ухудшило ситуацию: подготовка к такому формату аттестации нередко заключается в механическом «натаскивании» на конкретные задания, входящие в содержание экзамена.
Я наблюдаю, что среди ценностей современного общества, современного ученика мы не найдем русского языка. А значит, зачем стремиться уметь грамотно говорить и писать? Свою печальную роль в снижении грамотности письма сыграл и компьютер. Спросив однажды своего ученика, почему он все время сдает сочинения в напечатанном виде, я получила такой ответ: «А не нужно проверять, компьютер за меня исправит все ошибки». Современные школьники, проводящие много времени за гаджетами, утрачивают навык проверки написанного, полагаясь на функцию автопроверки либо вообще не обращая внимания на грамотность и грамматику. Таким образом, в связи с интенсивным распространением электронной техники, «просиживанием» детей в социальных сетях, общением в интернете посредством чатов, где никто не следит за нормами языка, проблема грамотного письма не только не исчезает, но становится еще более серьезной.
Свою задачу учителя русского языка я вижу в том, чтобы научить ученика правильно излагать как в устной, так и в письменной форме мысли в соответствии с нормами современного литературного языка.
Главным помощником учителя и ученика, бесспорно, является учебник. Но можно ли дать учащимся глубокие знания, привить им прочные умения, навыки, пользуясь только учебником для общеобразовательной школы? Мой ответ: «Нет». Я считаю, что должен быть некий «справочник», включающий в себя только орфографические и пунктуационные правила. Однако зачем он нужен, если есть учебники, где данные правила прописаны? Основные причины следующие:
1. В учебниках много информации, которая не нужна для решения конкретной орфографической или пунктуационной задачи;
2. Комплект учебников 5-9 классов не включает в себя отдельно учебник с теорией, а значит, чтобы повторить то или иное правило, ученику надо вспомнить, в каком классе это правило изучалось, найти учебник за данный период (даже в учебнике В. В. Бабайцевой «Теория» нужное правило надо вычленять из какой-то темы);
3. В связи с разрозненным изучением многих орфографических и пунктуационных правил (например, О-Ё после шипящих и Ц изучается в разное время: в корне, суффиксах и окончаниях существительных (5 кл.), в суффиксах и окончаниях прилагательных (6 кл.), в суффиксах наречий, причастий и отглагольных прилагательных (7 кл.), о правописании Ё(Е) в личных окончаниях глаголов и глагольных суффиксах в учебнике вообще нет ни одного слова) изучение данных тем «дробится».
Все это приводит к тому, что у большинства учащихся к моменту окончания 9 класса отсутствует целостное представление об орфографических и пунктуационных правилах, а значит не формируется навык грамотного письма, возникают трудности при самостоятельной работе с правилами. Тем самым нарушается одно из требований современной педагогики – активность ученика в познавательном процессе.
Поэтому на протяжении уже многих лет в своей работе я использую составленные мною справочные таблицы по орфографии и пунктуации, которые помогают формировать у учащихся целостное понимание орфограмм и пунктограмм, развивают навыки грамотного письма, непроизвольную и произвольную память, логику мышления, умение самостоятельно работать со справочной литературой.
В основе составленных мною справочных таблиц – орфографические и пунктуационные правила, рассматриваемые в пособиях Д. Э. Розенталя, В. Ф. Грекова и др., в школьных учебниках, а также в уже изданных пособиях со справочными материалами по правописанию (Федорова М. В. Грамматика русского языка, Денисова М. А. и др. Русский язык. 5-9 кл. и т. д.).
Материалы в форме опорных записей, алгоритмов, таблиц позволяют наглядно представить самое запутанное правило и отработать алгоритм действия при выборе буквы или знака препинания.
При работе с обобщающими таблицами срабатывают так называемые «законы памяти».[3]
1. Закон связи памяти с мышлением: чем больше и глубже размышляет человек над материалом, тем лучше он запоминает.
> Значит, понимание логики правила, данного в таблице, его анализ, применение алгоритма на практике помогает формированию грамотности.
2. Закон связи памяти с воображением: образное представление или активное включение воображения в процесс запоминания материала улучшает запоминание и припоминание.
> Большинство учащихся отмечают, что наличие таблицы помогает им лучше усвоить правило. Таблицы фиксируются в памяти учеников в виде образа, который легко воспроизводится при необходимости.
3. Закон связи памяти с речью: использование речи улучшает процесс запоминания и припоминания материала.
> Поэтому на уроке алгоритм действий по таблице проговаривается несколько раз как в форме внешней речи (ответ учителю, работа в парах, группах), так и внутренней (про себя).
4. Закон связи памяти с эмоциями: материал, вызвавший эмоциональную реакцию, лучше и прочнее запоминается.
> Опыт показывает, что учащиеся радуются, когда получают новую таблицу или составляют ее вместе с одноклассниками, самостоятельно, проявляют активность в усвоении нового правила.
5. Закон связи памяти с мотивацией человека
Этот закон пересекается с законом связи памяти с эмоциями.
> Положительное отношение ученика к справочным таблицам позволяет учителю быть уверенным в том, что в случае спорного вопроса ученик испытает потребность в обращении к правилу.
6. Закон забывания: забывание материала начинается сразу же после его запоминания и идет неравномерно.
> Исследования показали, что примерно через месяц после запоминания в памяти человека остается менее 20% информации, которую он первоначально запомнил. Поэтому школьнику просто необходимо иметь всегда под рукой опорные материалы.
Важно, что в процессе работы со справочными таблицами у учащихся формируется новый уровень понимания – учащиеся осмысляют общие принципы, лежащие в основе того или иного орфографического/ пунктуационного правила. Содержание справочных таблиц ориентировано на выявление системных орфографических и пунктуационных закономерностей, на раскрытие логики их применения.
Материал справочных таблиц отобран как с учетом базовой программы, так и расширенной. Следовательно, ученик может познакомиться с рядом орфографических и пунктуационных правил, выходящих за рамки учебника. (Например, трудные случаи расстановки знаков препинания в осложненных простых предложениях, отсутствие запятой в сложносочиненном или сложноподчиненном предложении и т.д.). Расширение материала опорных таблиц достигается за счет включения наиболее часто встречающихся орфографических и пунктуационных вопросов (правил) в письменной речи учащихся, что позволяет повысить уровень грамотности.
Таким образом, справочные таблицы по орфографии и пунктуации становятся мнемотехническим средством формирования навыков грамотного письма.
Данные таблицы выступают как средство
- объяснения нового материала,
- закрепления материала,
- повторения материала,
- контроля усвоения знаний, сформированности орфографических/ пунктуационных навыков,
- подготовки к ГИА, ЕГЭ.
Кроме того, мною разработан дидактический материал к большинству таблиц, который позволяет использовать его в качестве иллюстраций к конкретному правилу или при «крупноблочном» рассмотрении правила, упражнений для закрепления, повторения материала, контроля его усвоения.
Работа с таблицами придает уроку продуктивный характер, учитель занимает позицию партнера-помощника в освоении нового правила, его расширении, а ученик овладевает одним из способов познавательной деятельности.
Эффективность использования справочных таблиц на уроках русского языка подтверждается срезовыми контрольными работами в классах, где в одном классе (класс №1) объяснение и закрепление нового материала проводилось по опорным таблицам, а в другом классе (класс №2) только по учебнику. Процент усвоения материала в классе №1 был значительно выше.
Подготовку к ГИА, ЕГЭ по русскому языку ни я, ни мои ученики уже не мыслим без справочных таблиц по орфографии и пунктуации.
Использование справочных таблиц на уроках русского языка соответствует требованиям ФГОС.[4] Идет работа над предметными навыками: овладение орфографическими и пунктуационными навыками русского литературного языка. Отрабатываются метапредметные навыки: способность извлекать информацию из различных источников, свободно пользоваться справочной информацией, овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему, соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения и др.
Учащиеся, родители имеют возможность работать с рядом справочных таблиц по русскому языку на моем блоге «Для тех, кто хочет знать…» (http://silinasv.blogspot.com/) в разделе «Справочник» (http://silinasv.blogspot.com/p/blog-page.html).
Список использованной литературы:
- Бройде М. Г. 25 таблиц по русскому языку для средней школы. 5–11 классы. – М., ООО Аквариум ЛТД, 2001.
- Василенко М. В., Лагутина Е. В., Денисова М. А. Грамматика русского языка. 5–9 класс (в таблицах). – М., Издат-школа, 1997.
- Немов Р. С.. Общая психология. – М., 2003.
- Пособие для занятий по русскому языку в старших классах/ В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. – М., Просвещение, 2011.
- Розенталь Д. Э. Практическое пособие по русскому языку. – М., Просвещение, 2009.
- Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.. – М., Просвещение, 2013.
- УМК Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. . – М., Просвещение, 2013.
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М., Просвещение, 2010.
- Федорова М. В. Грамматика русского языка: правила и таблицы по орфографии и пунктуации. – СПб., Валери СПД, 2001.
[1] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.. – М., Просвещение, 2013, стр.6.
[2] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.. – М., Просвещение, 2013, стр.8.
[3] Немов Р. С. Общая психология. – М., 2003, стр.102-105.
[4] Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и других. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др.. – М., Просвещение, 2013, стр.12-13.