Экологическое образование в детском саду. «Мир природы глазами ребенка»

Автор: Кобзева Валентина Алексеевна

Организация: ГБОУ ШКОЛА №814 СП №666 ДО

Населенный пункт: г. Москва

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. На Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, воды, почвы. Погруженные в повседневные дела и заботы, мы, к сожалению, забываем, что мир живой и неживой природы не вечен, он не может бесконечно сопротивляться пагубному влиянию человека. Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести
себя по отношению к природе. Влияние природы на ребенка огромно, поэтому подлинное искусство воспитателя состоит в том, чтобы ребенок видел мир сердцем. И как говорил В.А. Сухомлинский: «Самая главная задача в развитии личности — ребенка- это воспитание его души, воспитание человечности». Дошкольное детство-это счастливое время ярких ощущений и впечатлений, надежд на проникновение в тайны окружающего мира. Именно взрослый является носителем этих знаний. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве. Главная цель экологического воспитания дошкольников – формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как к части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Дети ежедневно в той
или иной форме соприкасаются с ее объектами или явлениями: на
прогулке наблюдают за птицами и насекомыми, падающими снежинками; дома слушают стихи и рассказы, смотрят телепередачи о животном и растительном мире земли, ухаживают за растениями на приусадебном участке. Объекты природы привлекают детей, прежде всего красотой, яркостью красок, разнообразием, являются источником первых конкретных знаний и радостных переживаний, часто запоминающихся на всю жизнь. Такое общение с
окружающим, с одной стороны, обогащает чувственный опыт ребенка, с другой — будит его фантазию и способствует возникновению различных вопросов, ответы на которые он далеко не всегда может найти самостоятельно, без помощи взрослых. Детская любознательность, отзывчивость и восприимчивость к явлениям и объектам природы и должна стать для взрослого той отправной точкой, с которой будет осуществляться все дальнейшее воспитание и образование ребенка, развитие чувств любви и
бережного отношения ко всему живому и неживому, обогащение
представлений детей о мире природы и развитие умения выделять
основные закономерности «сезонные изменения» в неживой природе, зависимость жизни растений и животных от времени года, их приспособленности к среде обитания.

      Очень важно предоставить ребенку возможность не только обогащать, но и выразить свой эмоциональный—познавательный опыт. Так, в движениях, танцах, интонациях ребенок отображает свое отношение к таким явлениям природы, как листопад, метель, имитирует повадки различных животных. Только в сочетании этих двух сфер - познание действительности и выражение отношения к ней возможно развитие экологической культуры ребенка, т. е. умения присваивать и использовать исторически накопленные знания и практический опыт для осознанного отношения к миру живой и неживой природы. Знакомить детей с явлениями, объектами ближайшего окружения т.е. с природой тех мест, где они живут с растениями и животными, живущими в парке, лесу, дома, во дворе, с сезонными явлениями «дождь, снег, гроза», со свойствами воды, песка и т. д. Ребенку важно ощутить на себе непосредственное воздействие этих объектов или явлений: посмотреть, потрогать, понюхать, послушать, попробовать на вкус, про экспериментировать. Развитию творческого познания природы способствует не знание о ее объектах, а представления об основных закономерностях природы. В младшем дошкольном возрасте — это сменяемость времен года и зависимость изменений в живой природе «т.е. в жизни растений и животных», от меняющих условий неживой природы.

   При ознакомлении детей с теми или иными объектами явлениями природы нужно опираться взрослому на чувственный опыт ребенка и использовать наглядность. Вы обращаете внимание ребенка на состояние погоды, когда гуляете. (Посмотри, какая сегодня теплая погода, светит солнышко, ему радуются птички, бабочки, цветочки. И нам с тобой весело гулять). Если пойдет дождь, ребенку можно предложить подставить свои ладошки, и
таким образом он почувствует холодный дождь (осенью) или
теплый (летом). Особенность детей младшего дошкольного возраста заключается в том, что они проявляют заинтересованность и
заботливое отношение только к тем объектам и явлениям природы, которые вызывают у них положительные эмоции. Положительный эмоциональный настрой во многом зависит от организации работы с детьми (наблюдения, чтение книг, игры, простейшие опыты, беседы). Привлечь внимание ребенка к тем или иным средствам может любой сказочный персонаж, например, старичок—лесовичок. Сделать его из крупной еловой шишки-туловище, грецкого ореха голова, тонких изогнутых веточек деревьев - руки и ноги, кусочков пластилина для скрепления частей тела и обозначения глаз, носа, рта. Этот персонаж будет приходить в гости к ребенку и приглашать его на прогулку в парк, лес; приносить разнообразный природный материал (плоды, семена, камушки, ветки деревьев, ракушки, перья птиц, засушенные листья и цветы). Мир поделок не только сближает малыша с природой, но и дает радость созидания, творчества. Дети
рассматривают материал, ощупывают, исследуют его, таким образом, развивается восприятие ребенка; он начинает различать форму, цвет и другие свойства предметов, например, грецкие орехи круглые, светло-коричневые, твердые, с шершавой поверхностью. Работая с природным материалом развивается внимание и мышление ребенка; он рассматривает сделанный вами образец поделки или рисунок игрушки, анализирует из каких частей она
состоит и из чего ее можно сделать, продумывает, какой дополнительный материал (пластилин, спички, шишки, проволока) потребуется. В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей. Поэтому очень важно использовать самые различные ситуации, продолжать его накапливать и расширять, уточнять с детьми форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности объектов природы, учить по-разному, образно обозначать эти особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.

      Знакомясь с растениями парка, леса, сквера, дети учатся отличать деревья от травянистых растений (у деревьев толстые и прочные стволы, у трав тонкие и гибкие стебли, они легко гнутся и ломаются). Обратить внимание на разнообразную форму листьев, на окраску и запах цветов. Прочитать ребенку небольшие стихотворения, загадать загадки о тех деревьях и цветах, которые встретились вам на прогулке. «Одуванчик» Е.Серова, «Колокольчик» Авдеева, «Ромашки» С.Есенина, «Черемуха». Загадки: «Не огонь, а жжет» (крапива)
«Белые горошки на зеленой ножке» (ландыш) «На полянке девчонки в белых рубашонках, в зеленых полушалках «береза» Иногда старичок - лесовичок будет присылать посылки с книгами. Детская художественная литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Яркий, образный язык произведений создает у детей определенное
настроение, повышает познавательный интерес к природе. В сказках, стихах, коротких рассказах Б. Житкова, А. Барто, С. Маршака, О. Выготской, Л. Толстого, Е. Чарушина эмоционально, живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных (собака, кошка, корова, лиса, волк и т.д.)‚ а также наиболее яркие явления неживой природы (дождь, снег, гроза). В сочетании с непосредственным наблюдением природоведческая книга поможет ребенку внимательнее присмотреться к окружающей природе, научить правильно воспринимать ее. Но нельзя ограничиваться лишь чтением и обсуждением литературы, ведь дети очень активно познают мир и сами хотят потрогать разнообразные объекты, поиграть с ними. Тогда их представления и обобщения будут иметь осознанный характер. Взрослый может разнообразить игры детей, предлагая вместе с ним попрыгать, как зайчик, как медведь, пожужжать, как пчела или помычать, как корова. Такие игры еще больше сближают вас и вашего ребенка. Знакомство с сезонными изменениями в природе открывают широкие возможности для детского экспериментирования. Как много интересного происходит с водой и воздухом осенью, зимой, весной и летом: идет дождь. холодает, замерзают лужи, тают сосульки. Ребенку хочется понять, что же это за необычные и так сильно меняющиеся объекты, что с ними происходит.

      Поздней осенью и зимой особенно интересно наблюдать за различными состояниями воды. Дети еще не знают, что лед, снег,  дождь, пар - все это вода. Попробуем поиграть так, чтобы они сами сделали такой вывод. Начать надо с чтения детской литературы, описывающей, как может выглядеть вода - в реках, озерах, морях, на катке, в чайнике и т.д. Обсудите это с ребенком, вспомните, какую воду и где вы видели на даче, у моря, дома, понаблюдайте за
замерзанием воды, её таянием, сосульками, лужами. С наступлением холодов проведите простой опыт. Приготовьте вместе с ребенком несколько мисочек с сильно окрашенной водой и поставьте их на ночь на улицу. Утром, обнаружив, что вода превратилась в лед, спросите у детей, кто подменил ваши мисочки. Очень важно, чтобы он сам пришел к выводу, что холод заморозил воду. Понаблюдать за ее таянием. Вспомните, бывают ли такие явления в природе (тают сосульки, снег, лед), почему это происходит. Подведите детей к тому, что при похолодании вода замерзает, при потеплении - тает. Опыт с паром (когда кипятим воду в чайнике). Пар - это и есть вода, только очень сильно нагретая. (Обобщения о свойствах воды: если мороз - замерзает, если теплеет - тает, при сильном нагревании превращается в пар). Другим интересным объектом экспериментирования может стать воздух. Свойства воздуха: он повсюду, вокруг людей и внутри их, он невидим, легкий, но сильный. В природе он наметает сугробы; наклоняет до земли даже крепкие, толстые стволы деревьев. Иногда он ласковый, тихий, слегка поигрывает
листочками на деревьях. Человеку нужно разумно и осторожно пользоваться богатствами природы, и тогда она щедро вознаградит его. Мы
уверены, что наши с вами усилия по воспитанию экологической
культуры ребенка не пройдут бесследно. И если мы научим ребят приглядываться к их жизни и с их помощью пробудим интерес к огромному миру природы, можно будет считать первую часть нашей задачи выполненной.

Список литературы:

1. Сигимова М.Н. Познание мира растений - 2008. - 251 с.

2. Горбатенко О.Ф. Система экологического воспитания в ДОУ- 2006. – 284 с.

3.Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? -2001г

4.Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 2-е изд., испр. и доп.- 2016.-192 с.

Опубликовано: 11.12.2016