Формирование регулятивных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью

Автор: Полухина Наталья Алексеевна

Организация: НС(К)ОШ №68 8 вида

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у обучающихся общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Стандарт образования для детей с интеллектуальной недостаточностью должен включать в себя необходимые специфические разделы и диапазон требований к результатам освоения содержания образования должен различаться соответственно с возможностями детей и их индивидуальными особенностями. К сожалению, на сегодняшний день эти задачи не нашли положительного решения. Поэтому перед школой в настоящее время остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, включая умение учиться.

Опираясь на вышесказанное, нами было организовано эмпирическое исследование, в котором ставилась цель выявить особенности формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, разработать программу формирования регулятивных универсальных учебных действий и проверить ее эффективность.

Исследование проводилось на базе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида №68 города Набережные Челны.

Исследование проходило с сентября 2013 по май 2014 года. Экспериментальной работой были охвачены младшие школьники второго класса в количестве 8 человек (по 4 человек в каждой подгруппе). В целях получения результата проделанной экспериментальной работы учащиеся были разделены на контрольную и экспериментальную группы.

На начальном этапе нами был выявлен уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников. Для этого выделили критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий. За критерии оценки были взяты:

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.

В ходе обследования детей нами использовались такие методики как: «Рисование бабочки» (Т.В. Меркуловой), «Проба на внимание» (П.Я.Гальперина и С.Л. Кабыльницкой), «Выкладывание узора из кубиков» (П.Я.Гальперина). Для итогового результата было обозначено три условных уровня сформированности регулятивных Универсальных Учебных Действий с установленными показателями: «Низкий», «Средний», «Высокий» уровни.

После проведенного обследования у учащихся в обеих группах выявили низкий уровень сформированности регулятивных Универсальных Уучебных Действий. А это значит, что нами были подобраны идентичные по уровню развития группы детей. Данные рассмотрите пожалуйста в гистограмме 1.

Опираясь на результаты сделали вывод, что у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью регулятивные универсальные учебные действия формируются очень медленно в силу имеющейся патологии и требует особого внимания и разработки, специальных коррекционно-развивающих методов и приемов.

После проверки детей нами было взято направление на проведение специально организованной работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью, где мы решили повысить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий и скорректировать имеющиеся у них нарушения. Чтобы проверить эффективность эксперимента, работа строилась только с экспериментальной группой детей. Для осуществления этой цели была разработана программа экспериментальной работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий во внеурочное время. Программа была составлена на основе внеклассных мероприятий, с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия. Проводились внеклассные занятия два раза в неделю. Чтобы проверить эффективность

разработанной нами программы для работы мы взяли детей только экспериментальной группы.

Нами активно проводились внеклассные занятия куда входили разнообразные упражнения, задания, создавались проблемные ситуации, развивающие игры, викторины, внеклассные мероприятия как общешкольные так и городские с использованием ИКТ.

Чтобы развить у детей саморегуляцию совместно с детьми готовили разнообразные инсценировки.

Были организованы кружки «Мастерская художника», «Умелые руки», где устраивались выставки поделок и рисунков. Готовились подарки к разным праздникам, а также со своими работами учащиеся принимали участие в выставках ГЦДиТ. Был организован уголок «Добрых дел».

(Детское творчество можно рассмотреть на показанных слайдах.)

После проделанной работы нами был проведен контрольный срез, где участвовали обе группы. Данный этап ставил своей целью – сравнить результаты начального и контрольного этапов и проверить эффективность разработанной нами программы.

Сравнительные данные показали повышение уровня сформированность регулятивных Универсальных Учебных Действий у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой. Если в начале эксперимента преобладал низкий уровень, то в конце эксперимента преобладает средний уровень. В контрольной группе он почти не изменился. Учащиеся экспериментальной группы научились ставить цель, планировать, прогнозировать свои действия, контролировать и адекватно оценивать как себя, так и своих товарищей. Им стало присуще действие саморегуляции. Сравнительные данные рассмотрите в таблице 1.

Полученные данные показали, что регулятивные Универсальных Учебных Действий у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью находятся в стадии формирования. Сравнительные данные рассмотрите пожалуйста в гистограмме 2.

Таким образом, исследование показало, что проведение специально организованной работы позволит повысить уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий и скорректировать имеющиеся нарушения. Было доказано, что чем больше идет работа по формированию регулятивных Универсальных Учебных Действий, тем лучше их успеваемость.

Экспериментально проверена эффективность разработанной программы по формированию регулятивных Универсальных Учебных Действий. Проведенная нами работа дает возможность сделать вывод, что разработанная программа доступна и приемлема.

Нами были выделены ряд методических рекомендаций:

- создавать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать;

- научить учащихся самих ставить цель, составлять план для достижения этой цели;

- учить детей исходя из цели и плана, предполагать, каких результатов они могут достигнуть;

- учить определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы.

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся с интеллектуальной недостаточность.

Все это способствует формированию регулятивных Универсальных Учебных Действий учащихся с интеллектуальной недостаточностью, что влияет на успеваемость школьника.

Вывод.

Экспериментальное исследование показало, что проведение специально организованной работы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью позволит повысить уровень сформированности

регулятивных универсальных учебных действий и скорректировать имеющиеся нарушения.

Решенные вопросы эксперимента:

Определено направление по формированию регулятивных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью.

Экспериментально проверена эффективность разработанной программы по формированию регулятивных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью с использованием коррекционно-развивающих мероприятий.

В результате эксперимента было доказано, что чем больше идет работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий у детей с интеллектуальной недостаточностью, тем лучше их успеваемость.

Рассмотрим основные аспекты разработанной нами программы по формированию регулятивных универсальных учебных действий во внеурочное время.

 

Программа формирования регулятивных универсальных учебных действий во внеурочное время.

Пояснительная записка

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют регулятивные универсальные учебные действия. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.

Особенностью данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания.

Данная программа обеспечивает формирование регулятивных универсальных учебных действий. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

- непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;

- развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;

- системность организации учебно-воспитательного процесса.

Цель программы – формирование регулятивных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Задачи программы:

1. Формирование системы интеллектуальных, общеучебных и специальных знаний, умений и навыков учащихся:

- воспитание инициативности, самостоятельности;

- развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их индивидуальных запросов, интересов, склонностей.

2. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

- воспитание целеустремленности и настойчивости;

- формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

- формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

- формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

3. Формирование умения решать творческие задачи:

- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах деятельности;

- создание условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной деятельности;

- формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;

- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;

- создание условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;

- коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении.

Программа была составлена на основе внеклассных мероприятий, с целью формирования у школьников умения учиться, как универсального учебного действия. Содержание программы состоит из трёх блоков:

1 блок - «Всезнайки». В данном блоке планировалось проведение внеклассных занятий по предметам: математика, русский язык, рисование, занимательный труд, а также проведение развивающих игр.

2 блок - «Народное творчество». В данном блоке были организованы кружки «Мастерская художника» и «Умелые руки», где совместно с детьми рисовали рисунки и изготавливали разнообразные поделки из бумаги, соломки, кожи, бросового материала, природного материала. А затем устраивались выставки детских работ.

3блок – «Взаимосвязь с социальными институтами». Данный блок подразумевал творческие и методические связи с другими школами и объединениями. А именно участие в выставках детских работ в ГЦДиТ, проведение общешкольных выставок, внеклассных мероприятий с участием других школ. Занятия проводились два раза в неделю.

Ожидаемые результаты:

В ходе решения системы задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

- принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;

- умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

- готовность к преодолению трудностей;

- целеустремленность и настойчивость в достижении цели

 

Список использованной литературы

 

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

2. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.- М., 2009.-134с.

3. Современные педагогические технологии в специальном образовании /

под ред. Т.Л. Лещинской. – Мн.: Нар. асвета, 2005. – 143 с.

4. Сорокин, В.М. Специальная психология / В.М. Сорокин; под ред.

Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2003. – 216 с.

5. Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия,

2000. – 400 с.

6. Условия и механизмы повышения качества специального образования / Под ред. А.Н. Коноплева. – Мн.: Нар. асвета,2006. – 247 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М., 2009.- 128с.

8. Шаповал, И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития / И.А. Шаповал. – М.: ТЦ «Сфера», 2005. – 320 с.

9. Шевченко, С.И. Коррекционно-развивающее обучение: организационно-педагогические аспекты / С.И. Шевченко. – М., 1999. -284с.


Приложения:
  1. metodika-5fb9f4f852bafefa0.. 48,1 КБ
Опубликовано: 29.04.2015