Проектные технологии в педагогической практике

Автор: Пахомова Ольга Витальевна

Организация: МБОУ СОШ №207

Населенный пункт: г. Новосибирск

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Я, Пахомова Ольга Витальевна, имею стаж педагогической работы 23 года, высшую квалификационную категорию. В настоящее время работаю в должности учителя начальных классов в МБОУ СОШ №207 Калининского района города Новосибирска. Хотела бы поделиться своими наработками по теме "Проектные технологии в педагогической практике".

Основой формирования ключевых компетенций у школьников является организация учебного процесса на основе деятельностного, личностно-ориентированного подходов. Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, является проектная технология, так как именно она инициирует самостоятельность и инициативность школьников к их познавательной деятельности, позволяет развивать социальные навыки в процессе группового взаимодействия, помогает приобрести навыки исследовательско-творческой деятельности, обеспечивает межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков.

В современной школе перед учителем ставится задача «помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми». В результате поиска наиболее эффективных способов решения данной задачи, я пришла к пониманию того, что тема «Проектная деятельность младших школьников», над которой я работаю уже несколько лет, соответствует этим современным требованиям. Именно проектная технология позволяет создать образовательную среду для младших школьников, где компетенции становятся ведущим содержанием образования, его основными результатами для продолжения образования на средней ступени.

Я изучила психолого-педагогическую литературу (труды К.Д. Ушинского[1], Л.С. Выготского[2], Д.Б. Эльконина[3], В. В. Давыдова [4], С.Л. Рубинштейна[5]) и пришла к выводу, что проектная деятельность оптимально соответствует возрастным и индивидуальным особенностям детей младшего школьного возраста.

Далее я изучила научно-методическую литературу по теме «Проектная деятельность младших школьников», а именно работы Левитес Д. Г. [6], Полат Е. С. [7], Сергеева И. С.[8]. Применительно к начальной школе, А.В. Горячев[9] дает следующее определение проекта: «специально организованное педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ». Опираясь на определение А. В. Горячева, я определила для себя ключевые понятия так:

Проектная деятельность – это совместная деятельность «учитель - ученик - родитель», направленная на получение готового продукта - проекта.

Проект – это завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным возможностям учеников.

Я выбрала УМК «Планета знаний», так как он не только соответствует требованиям государственного стандарта начального общего образования, базируется на Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), но и в аппарат его учебников заложена работа над проектами. Проекты представлены на специальных разворотах в каждом учебнике. Они имеют тему, содержание, указаны источники для сбора информации, план подготовки проекта, этапы деятельности, сформулирована проблема для исследования. Я проанализировала содержание учебников и составила каталог проектов в УМК «Планета знаний» с 1 по 4 класс (приложение №1).

Для эффективной работы по проектной деятельности в кабинете была создана полноценная ресурсная база:

* средства ИКТ: современная компьютерная техника (компьютер, сканер, принтер, проектор), магнитная доска, экран;

* цифровые образовательные ресурсы: поисковые системы и средства поиска в сети Интернет, коллекции электронных образовательных ресурсов, детские презентации;

* учебно - методическая литература: нормативно-правовая документация, программа УМК, методические рекомендации для учителя, учебники, энциклопедии, справочники, словари, научно-популярная литература.

Структуру проектной деятельности, целеполагания и мотивации я представила в виде таблицы. Здесь же отразила методы и приемы, которые использую на каждом этапе педагогической деятельности (приложение № 2, таблица №1).

Мною составлена классификация проектов в начальной школе:

- по содержанию;

- по форме организации учебных занятий;

- по форме организации познавательной деятельности (приложение №2, таблица №2).

Я составила таблицу наиболее приемлемых форм конечного продукта в зависимости от вида проекта и его направленности (приложение №3).

Организация учебно-воспитательного процесса

Уже на этапе тематического планирования при отборе содержания определяю, по каким темам программы предстоит организовать проектную деятельность, использую каталог (приложение №1). Затем определяю цели и задачи по теме. Далее определяю форму организации учебного занятия. Основной организационной формой является урок. Применяю проектную технологию в основном на уроках ознакомления с новым материалом и уроках повторения и обобщения знаний (приложение № 4).

Большое внимание проектной деятельности я уделяю во внеклассной работе. Этапы сбора информации, изготовление продукта и первичный анализ проходит в совместной деятельности с родителями. Это сближает семью и школу, помогает родителям внимательнее относиться к учебному труду ребенка, воспитывает дух сотрудничества, развивает творческие возможности не только детей, но и взрослых. Этап представления и оценки проводится в виде праздника, конкурса, игры, выставки, собрания и т.д.

Главной особенностью младшего школьного возраста является образное мышление. Поэтому все этапы, предполагающие планирование, анализ, оценивание (то есть логическое мышление) проводятся в устной форме. Это основное отличие от проектной деятельности старших школьников, где обязательно письменное оформление этих этапов.

Контроль за учебной деятельностью я осуществляю на протяжении всех этапов работы над проектом (приложение №2, таблица 1). Учитель руководит, советует, наблюдает, оценивает деятельность учащихся.

При оценивании готовых работ необходимо ориентироваться на заданные критерии: качество продукта, оригинальность, сложность, самостоятельность, полнота содержания, артистизм в презентации.

Так как проект – это творческий продукт, а творчество, как известно, оценить трудно, оценивание проекта в баллах (отметках) считаю нецелесообразным. Каждый ребенок старается в меру своих способностей - это одно из основных назначений проекта. Поэтому для отслеживания результативности проектной деятельности я использую собственный мониторинг (безотметочный). В начале первого класса заводится журнал проектной деятельности. В него записывается фамилия, имя ребенка, класс, дата проведения, предмет и тема проекта. На этапе презентации проекта фиксирую полученные результаты по трем уровням: высокий, средний, низкий. Каждому уровню соответствует свой цвет (красный, желтый, зеленый). Цвета символичны: красный – зрелый, желтый – еще есть, над чем работать, зеленый – незрелый. Результат заносится в таблицу. Таблица индивидуальная.

Заполняется на протяжении четырех лет обучения. По ней легко прослеживаются изменения результативности ребенка по отдельным параметрам от проекта к проекту (приложение №5).

В конце каждой презентации ученик получает билет участника проекта, в котором также зафиксирован результат его деятельности. На билете указывается фамилия и тема проекта (приложение №5). Дети сохраняют эти билеты. В конце четверти подводятся итоги по классу и распределяются номинации, соотносимые с параметрами результативности:

* за самый качественный проект;

* за самый оригинальный проект;

* за самый сложный проект;

* за самый полный по содержанию проект;

* за самую артистичную презентацию.

Победители награждаются. Остальные участники проектной деятельности также поощряются. Таким образом, мною была апробирована система стимулирования учащихся, которая побуждает учащихся к успешной деятельности:

* каждого ученика поощрять постоянно, а не от случая к случаю;

* проявлять заинтересованность к успехам школьника;

* отмечать достижение определенных результатов, а не участие в работе вообще;

* ориентировать школьника на умение организовать собственную работу;

* способствовать проявлению заинтересованности к новой работе, когда прежнее задание выполнено.

Результативность каждого проекта фиксирую в виде сводной таблицы и вывешиваю в классном уголке (приложение №5). Дети имеют возможность сравнить свои результаты еще и с результатами товарищей. Родители также получают представление о результатах проектной деятельности своего ребенка.

При выполнении группового проекта результаты фиксирую в интересной для ребят форме. Например, «Строим дом». 6 человек – 6 этажей. Каждый ребенок раскрашивает свой этаж соответствующими результатам цветами. Фиксировать результаты можно в виде «Дерева» и его плодов, «Аквариума» и рыбок, «Ёлки» и гирлянд и т.д. Учителем оценивается вклад каждого ребенка в создание продукта.

Оценка проекта осуществляется не только учителем, но и самим учеником с начала на этапе анализа работы, а затем в ходе презентации продукта перед классом. Учащиеся также привлекаются к оцениванию работ своих товарищей. В первом классе дети учатся под руководством учителя оценивать вклад каждого ученика в проект, самостоятельно оценивать работу. Во втором классе - обосновывать выбор темы, порядок работы по выполнению изделия, использование материалов и инструментов, оценивать работу

товарищей. В третьих, четвертых классах возможны самооценивание и взаимооценивание под руководством учителя.

Таким образом, подход содержательного оценивания усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивацию, вырабатывает адекватную самооценку возможностей детей в соизмерении с прилагаемыми усилиями при выполнении проектной работы.

Для того, чтобы ребенок был успешен, использую внешнюю мотивацию: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент, эмоциональная разрядка (шутка, улыбка, юмор), музыкальная минутка, яркие иллюстрации, выступление перед зрителями. Немаловажное значение для моих учеников имеет стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, интерес к изучаемому материалу, активизация мыследеятельности. Создаю условия формирования мотивации совместной деятельности: между учителем и учащимися при совместном планировании действий; между учащимися при совместном творчестве; между родителями и детьми при подготовке проектных работ.

В процессе работы проводилась диагностика уровня мотивации учащихся при включении в учебный процесс проектной деятельности. Школьный психолог оценивал эмоциональное самочувствие, уровень тревожности, уровень школьной мотивации, уровень развития познавательной сферы учащихся, включённых в проектную деятельность, и учеников другого (контрольного) класса (приложение №6). В ходе диагностики был сделан вывод о том, что наблюдается динамика активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы учащихся экспериментального класса.

Я соотнесла результаты проделанной работы с требованиями ФГОС и сделала следующий вывод: проектная деятельность действительно является основой для формирования ключевых компетенций (приложение №7).

Основа компетентности - самостоятельность. Применительно к начальной школе компетентность предполагает следующие умения:

1. Искать - опрашивать окружение, консультироваться с учителем, получать информацию.

2. Думать - устанавливать взаимосвязи, критически относиться к тому или иному высказыванию, занимать позицию в высказывании и вырабатывать свою точку зрения.

3. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, договариваться, выполнять взятые на себя обязательства.

4. Приниматься за дело - войти в группу или коллектив, внести свой вклад, организовать свою работу.

5.Адаптироваться - использовать новые технологии информации и коммуникации, стойко противостоять трудностям, находить новые решения.

Всеми этими умениями ученики овладевают, включаясь в проектную деятельность. В начальной школе компетентности формируются преимущественно на уровне применения, когда усвоенный способ деятельности ученик может применять самостоятельно. Ключевые компетентности приобретаются в образовательном процессе в результате опыта их успешного применения. В отечественной литературе мониторинг уровня сформированности компетенций находится в стадии разработки. Эта проблема наиболее подробно рассматривается в работах М. М. Шалашовой[10]. По мнению автора, компетентность, как интегрированное качество личности, практически не поддаётся прямой диагностике. Поэтому оценивание компетентности проводится в форме демонстрации или применения компетенций.

Я считаю, что показателями сформированности ключевых компетентностей моих учеников могут являться положительные результаты их учебной и внеурочной деятельности.

Позитивная динамика учебных достижений обучающихся доказывается:

* Стабильностью абсолютной и высоким качеством успеваемости с 2007 по 2012 учебные года (приложение №8).

* Ростом интереса учащихся к проектной и научно - практической деятельности (приложение №9).

* Увеличением количества и повышением качества творческих работ учащихся по всем преподаваемым предметам (приложение №10).

Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам подтверждаются:

* 100% участием детей в проектной деятельности.

* Призовыми местами на школьных, районных и городских научно-практических конференциях (приложение №11).

Спасибо за внимание!

Используемая литература:

1. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 1946.

2. Выготский Л.С. Педагогика. Собрание сочинений. М., 2002.

3. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 2010.

4. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,2009

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

6. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М, 1998.

7. Полат Е.С. Как рождается проект. М.1995.

8. Сергеев И.С. Как организовать учебную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.2006.

9. Горячев А.В., Шафрин Ю.А. Практикум по информационным технологиям. - М.: Изд-во "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2001.

10. Шалашова М.М. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. Арзамас, АГПИ, 2005.

1. tablitsa-nomier-2-prilozhe.. 15,4 КБ
2. tablitsa-nomier-1-prilozhe.. 16,6 КБ
3. prilozhenie-nomier-1-908c2.. 866,0 КБ

Опубликовано: 19.04.2015