Формирование смыслового чтения через организацию работы с текстом

Автор: Мартынова Лариса Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 87

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

И.В. Гете: «Эти добрые люди и не подозревают, каких трудов и времени стоит научиться читать. Я сам на это употребил 80 лет и все не могу сказать, чтобы вполне достиг цели».

В концепции УУД выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста. Речь идет о метапредметных результатах , под которыми понимаются освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

В настоящее время кардинально меняется взгляд на то, каким должен быть выпускник школы. Современные реалии требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно использовал их в разнообразных ситуациях. Умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания. Владеть приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Все это может дать человеку Чтение.

-Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст.

-Необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Варианты работы с текстом

Прогнозировать содержание по названию.

«отношения между заглавием и текстом могут рассматриваться и как два самостоятельных текста, расположенные на разном уровне иерархии «текст-метатекст», и как два подтекста единого целого» заглавие может относиться по принципу метафоры или метонимии. (Лотман Ю.М.)

«Старый пес»

Был у Человека верный друг – Пес. Много лет сторожил он хозяйство Человека. Шли годы. Пес постарел, стал плохо видеть. Однажды в ясный летний день он не узнал своего хозяина. Когда хозяин возвратился с поля, пес выбежал из своей будки, залаял, как на чужого. Хозяин удивился и спросил:

– Значит, ты уже не узнаешь меня?

Пес виновато вилял хвостом. Он ткнулся в ногу и нежно заскулил. Ему хотелось сказать: прости меня, и сам не знаю, как это получилось, что не узнал тебя! Через несколько дней Человек принес откуда-то маленького Щенка. Он построил рядом с будкой старого Пса еще одну, маленькую, и сказал Щенку:

– Живи здесь.

Старый Пес спросил у Человека:

– Зачем тебе еще один пес?

Что же ответил Человек?

Чтобы тебе не было скучно, – сказал Человек и ласково потрепал старого Пса по спине. Потом Человек повернулся, тихо вздохнул и ушел. Пес не мог вздыхать, он жалобно заскулил, из одного его глаза на землю скатилась слеза. А на траве кувыркался, играл Щенок.

 

Предвосхищение темы по опорным словам

например, выписать из определённого абзаца все существительные в И.п. Затем по данным существительным составить текст определённого стиля, типа речи, заданной темы.

 

Развертывание предложения абзацного зачина в текст

- информационная обработка текста, написание сжатого изложения. Задание: написать сочинение на объявленную тему по начальному предложению.

Чтение предложений (абзацев, текстов) с пропусками отдельных слов или словосочетаний, которые учащиеся заполняют без предварительной подготовки (выбор слова, стилистически корректного и отвечающего содержанию текста.)

Подбор окончания к данным предложениям, завершение текста.

дописать текст в заданном стиле, типе речи

Сжатие текста, используя различные приёмы его компрессии.

Умение выделять и фиксировать неявные смыслы письменного и устного текста

1.Вскрытие позиции автора

2. Уровень снятия и удержания сюжетной линии в форме знаковой конструкции (схемы событий, цепочки рассуждений).

3. Выделение деятельностной структуры текста (как действий участников, как последовательность операций – руководства, инструкций, рецепта). 4. Формирование позиции читателя: что практичного мы извлекли из этого.

Приём «синхронного чтения»

1.Очертить события как происходящие одновременно – прочесть их синхронно.

2. Сопоставить поступки героев в каждом выделенном эпизоде.

3. Найти в поступках героев атрибуты, представляющие бинарные оппозиции.

4. Соотнести смысл каждого.

 

5. Определить смысл эпизода.

6. Составить собственное речевое произведение.

 

Работа с текстом: результат

-поиск информации и понимание прочитанного

-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

-определять тему и главную мысль текста;

-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

-упорядочивать информацию по заданному основанию;

-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенные утверждения; характеризовать явление по его описанию, выделять общий признак группы элементов);

-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы;

-понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

-использовать различные виды чтения: ознакомительное изучение, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Учащиеся получат возможность научиться

-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

-работать с несколькими источниками информации;

-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Список литературы:

1.Граник Г. Г. Как учить работать с книгой – М. 2007г.

2. Соболева О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст – М. 2012г.

3.Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Как учить работать с книгой. М., 1995.

4.Граник Г.Г., Соболева О.В. Путешествие в Страну Книги: Учеб. пособие по литератур. чтению: В 4 кн. М., 1998; СПб., 2003.

5.И.В. Гете ( из книги С. Поварнина «Как читать книгу»)

 

Источники:

http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml

http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/

1. formirovanie-smyslovogo-ch.. 2,3 МБ

Опубликовано: 15.07.2015