Предшкольное обучение – одна из ступеней к школьному образованию

Автор: Махальникова Нина Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 207

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.

Дошкольное образование – один из главных образовательных резервов, который по своей потенциальной емкости не уступает ни одной из последующих ступеней.

Предшкольное образование является полноправным звеном государственной системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 7 лет от дошкольного к школьному образованию.

В постановлении правительства РФ «Концепция модернизации российского образования за период до 2010 года» особое внимание уделено решению проблемы доступности дошкольного развития и воспитания.

Наша школа одна из первых начала работу в данном направлении.

Основной целью организации таких классов на базе нашей школы является обеспечение единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс, сохранение их психического и физического здоровья.

До открытия предшкольных классов проблема разноподготовленности детей , стоящих на пороге школы, существенно затрудняло их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняло организацию учебного процесса и вынуждало родителей искать способы «натаскивания» ребенка при подготовке к школе, что отрицательно влияло на развитие и здоровье детей (появлялась тревога, исчезал познавательный интерес, желание учиться в школе).

Предшкольное образование при школе оказывается привлекательным для родителей, так как подразумевает знакомство детей с будущим классным учителем, со школой и ее жизнью, обеспечивает мягкое вписывание в учебные программы, по которым предстоит заниматься ребенку. К тому же школа в современных условиях располагает необходимыми учебными помещениями кадрами для того, чтобы обеспечить предшкольную подготовку практически всем будущим первоклассникам

В школе разработано Положение по отработке модели «предшкольного» образования.

Согласно этому положению выдвинуты цели введения предшкольного образования:

* Обеспечение единого старта детей при поступлении в 1 класс;

* Сохранения психического и физического здоровья детей;

* Обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих задач:

1.Создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для интеллектуального, физического, психического развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе.

2.Развитие и выявление способностей детей, формирование у них гуманных общечеловеческих ценностей, нравственных и волевых качеств.

3.Своевременное обследование и выявление детей, требующих педагогической поддержки и помощи.

4.Осуществление индивидуально-ориентированной педагогической, социальной, медицинской и юридической помощи детям и их родителям.

Зачисление детей в классы предшкольного образования производится только с согласия родителей (законных представителей) на основании их письменного заявления на имя директора без тестирования и конкурсного набора. Предельная наполняемость групп 15 – 18 человек.

Режим занятий – 5 раз в неделю, с 12.00 до 18.00.Продолжительность занятия 30 минут, включая две игровые физминутки, между занятиями предусмотрены десятиминутные перемены, динамический час (прогулка на свежем воздухе). Занятие проводит учитель начальных классов, учитель музыки, учитель технологии, учитель физкультуры, инструктор ЛФК, согласно расписанию.

В предшкольных классах проводится медицинское и психологическое сопровождение ребенка.

Обязательными условиями проведения занятий являются:

* Использование игровых методов преподавания;

* Смена видов деятельности;

* Положительная оценка личных достижений каждого учащегося;

* Отсутствие отметок и домашнего задания.

Учитель обеспечивает образование детей в соответствии с государственным образовательным стандартом. Ведет документацию по планированию образовательного процесса и отслеживанию его результатов, сотрудничает с семьей по вопросам воспитания ребенка.

Основными формами образования детей в предшкольных группах являются развивающие, сюжетно-ролевые игры, театрализованные, компьютерные и подвижные игры, продуктивная художественно-эстетическая деятельность, общение, конструирование, учебные занятия.

Кроме этого проводится работа психологом и логопедом.

Психолого-педагогическое сопровождение предшкольного обучения - одно из важных условий успешного взаимодействия детей, педагогов и родителей.

Целью психолого-педагогического сопровождения предшкольных классов является создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования.

Сопровождение предшкольного образования основывается на следующих психологических требованиях:

•учет закономерностей психического развития детей;

•развитие базовых познавательных процессов, эмоциональной и моторно-двигательной сферы ребенка;

•создание условий для интеллектуального, коммуникативного и творческого развития;

•предупреждение переутомления и дезадаптации;

•ситуативно-гибкое, своевременное реагирование на возникающие проблемы;

•разъяснение родителям особенностей психического развития ребенка, взаимодействие с семьей.

 

Процесс сопровождения в школе идет в триаде « ученик-родитель-учитель». Работа по данному направлению построена блочно-модульно.

 

Блок 1. Работа с родителями.

Основную поддержку на этапе предшкольной подготовки и школьного обучения ребенку оказывают родители. Поэтому так важна роль психологического просвещения по вопросам обучения, развития и воспитания детей.

Основные задачи: повышение психологической компетентности родителей в сфере детско-родительских отношений и решения проблем и задач развития их детей.

Проводятся плановые тематические выступления на общешкольных и внутриклассных родительских собраниях. Подготовка рекомендаций и просветительских материалов для родителей. Для профилактики возможных трудностей ребенка при адаптации к школе родители на родительском лектории получают информацию о возрастных особенностях детей, что включает в себя понятие «готовность к школьному обучению», общие рекомендации по развитию мелкой моторики и развитию «позиции школьника».

Блок 2. Работа с учителями направлена на оказание организационной и психологической помощи, обеспечивающей сохранение психологического здоровья учащихся в предшкольных классах

Основные задачи:

1. Повышение психологической компетентности педагогов.

2. Выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.

3. Способствовать формированию комфортной образовательной среды.

Блок 3. Работа с детьми направлена на создание оптимальных условий для эмоционального благополучия и психологического комфорта детей в условиях предшкольного образования

Основные задачи:

Определение социально-психологической готовности детей к школьному обучению;

1. Своевременное обследование и выявление детей требующих педагогической поддержки;

2. Предупреждение переутомления и дезадаптации;

3. Способствовать благополучной адаптации ребенка к школе.

С детьми проводятся игровые адаптационные занятия.

Комплексное взаимодействие психологической службы, педагогов, детей и родителей, позволяет облегчить процесс адаптации и сделать школьное обучение не только эффективным и полезным, но и приятным и желанным для детей.

Учитель-логопед, работая с дошкольниками, выполняет три основные функции:

* - диагностика устной речи;

* -коррекционная работа;

* -работа с родителями.

Диагностика осуществляется в два этапа.

Первый раз обследование проводится во второй половине сентября, с целью выявить детей, имеющих те или иные отклонения в развитии речи. На данном этапе важно выявить, как отклонения произносительной стороны речи, так и нарушения фонематического восприятия, словообразовательных навыков, лексико-грамматического строя речи.

Второй раз обследование проводится с середины апреля до конца мая, с целью выявить детей группы риска по развитию дисграфии, а также проследить динамику развития речи у детей, занимающихся на школьном логопункте. Для этого обследования используется общепринятая методика Т.А.Фотековой, Т.В. Ахутиной / Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов, «Айрис-Пресс» -2003/.

Коррекционная работа начинается после того, как первоначально обследованы все дети. Среди детей, нуждающихся в помощи, формируются группы и подгруппы для занятий. Занятия: фронтальные, подгрупповые и индивидуальные проводятся в течение всего учебного года. В конце учебного года принимается решение о выпуске ребёнка с логопункта или продолжении работы с ним в первом классе.

Коррекционная работа в дошкольном возрасте позволяет в дальнейшем избежать многих трудностей при обучении ребёнка грамоте. Кроме того работа над произносительной стороной речи занимает гораздо меньше времени, когда приходится на сензитивный период (5-6 лет). В возрасте 7 лет и старше, когда ребёнок поступает в школу, такая работа обычно затягивается и не всегда бывает эффективной.

Работа с родителями будущих первоклассников осуществляется двумя способами:

-консультации для родителей

-выступления учителя-логопеда на родительских собраниях

Консультации проводятся в течение всего учебного года. На консультации в обязательном порядке приглашаются родители, перед зачислением ребёнка на логопункт. Затем, в течение года, родители имеют возможность беседовать с логопедом о ходе коррекционной работы, уточнять правильность выполнения домашних заданий и т.д. Родители тех детей, которые не занимаются на логопункте, также имеют возможность получить консультацию по всем интересующим их вопросам.

На родительские собрания учитель-логопед приходит в начале и в конце учебного года, с целью познакомить всех родителей с результатами обследования и дать общие рекомендации по развитию речи детей.

. Предлагаемая программа предусматривает, что по окончании курса обучающиеся будут уметь:

* Соблюдать правила поведения в школе, осознавая свою позицию в школе как позицию ученика;

* Свободно считать в пределах 10;

* Сравнивать числа в пределах 10;

* Знать «соседей числа»;

* Решать простые задачи в одно действие;

* На слух выделять звуки в слове, давать им характеристику (гласный – согласный, твердый мягкий, звонкий глухой);

* Составлять рассказ по картинке из 5-6 предложений;

* Пересказывать небольшие тексты;

* Правильно пользоваться карандашом, а так же другими графическими материалами;

* Декоративно оформлять различные предметы, выбирая соответствующую технику и средства выражения;

* Выполнять на слух инструкцию для обучающего;

* Правильно писать печатные цифры и буквы;

* Устанавливать простейшие причинно-следственные связи;

* Соблюдать осторожность, оказавшись в новых жизненных ситуациях.

После завершения обучения в группах подготовки к школе проводится психолого-педагогическая диагностика, включающая в себя следующие задания:

* Копирование рисунка;

* Ориентировка в межклеточном пространстве;

* Решение простых математических задач с графическим изображением ответа;

* Тест на развитие фонематического слуха;

* Выделение главного признака предмета;

* Выявление закономерности;

* Графический диктант.

 

Таким постепенным переходом осуществляется преемственность дошкольного и начального школьного образования.

Отношения в группах предшкольного образования строятся на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательного процесса, реализуются принципы гуманизма, взаимоуважения, сотрудничества и сотворчества учителя и ребенка.

Содержание предшкольного образования ориентировано на формирование естественной мотивации ребенка к активной, продуктивной и социально

значимой деятельности, стремление познавать мир, обогащать собственный опыт, бесконфликтно общаться.

96% учащихся поступивших в 1 класс из «предшкольного» класса, быстрее и легче прошли адаптационный период и полностью справились с входной контрольной работой.

 

Список литературы:

1. Виноградова Н.Ф. Ещё раз проблеме реализации преемственности между дошкольным и начальным звеном системы образования.//Начальное образование № 6, 2008.-с.21-25

2. Виноградова Н.Ф. О времени начала учения (по страницам произведений К.Д. Ушинского).//Начальное образование № 5, 2008.-с.45-48

3. Демерчан А.М., Синебрюхова В.Л., Лапина Л.Б. Адаптация детей к школьной жизни.//Управление начальной школой. № 7, 2009.-с.54-61

4. Остроумов И.Г. Региональная модель предшкольного образования в Саратовской области.//Начальное образование № 5, 2006.-с.7-20

5. Токарева Л.А. Предшкольное образование- важнейшая составляющая системы образования Саратовской области.//Начальное образование № 3, 2007.-с.15-17

6. Чаловка С.В. Создание оптимальных условий для развития детей при реализации программ предшкольного образования.//Начальное образование № 3, 2007.-с.18-19

Опубликовано: 08.05.2015