Организация совместной, продуктивной деятельности учителя и учащихся

Автор: Махальникова Нина Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 207

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Школа первой ступени призвана обеспечить этапы становления личности младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, формирование у школьников желания и умения учится. Начальное образование может быть эффективным ( т. е. направленным на развитие личности ребенка, раскрытие его способностей) только в том случае, если оно исходит из максимально точного учета психологических особенностей детей.

Основным документом в моей работе является программа, где четко определено, что дети должны знать, уметь к концу 4 класса.

Одной из главных задач, стоящих перед школой, является не только вооружение учащихся общеобразовательными знаниями, но и развитие их умственных сил и творческого мышления.

Реализую на практике основные идеи модели развивающего обучения, т. е. вовлекаю учащихся в активную умственную деятельность для развития интеллектуальных задатков и способностей. Цель моей педагогической деятельности - организация совместной, продуктивной деятельности учителя и учащихся, достижение результативности в зоне его ближайшего развития. Исходя из этой цели, я ставлю и решаю конкретные учебные задачи по каждому предмету, ориентированные на формирование творческой, самостоятельной, критически мыслящей личности, способной брать ответственность за свои взгляды, умеющей принять точку зрения других; личности, готовой к поиску решения проблем, исходя из множества точек зрения школьника, выявление и целостное развитие способностей. Например, на уроках математики - развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач. На уроках русского языка – формирование грамматического письма и орфографической зоркости. На уроках чтения – овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения. На уроках окружающего мира – освоение знаний об окружающем мире, о человеке и его месте в природе и обществе.

Эти задачи реализую через активизацию мыслительной деятельности на уроках чтения, русского языка, математики, природоведения.

Поскольку школа должна быть сегодня развивающей, методы обучения должны быть направлены не только на усвоение знаний, но и развитие личности в целом. Для достижения поставленных мною целей, на уроке применяю различные методы обучения:

* Словесный

* Наглядный

* Практический

* Частично-поисковый

* Проблемный

Например, решаем задачи на логическое мышление, которые требует от учащихся доказать свою мысль, обращаясь к тексту художественного произведения.

Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска путем решения поисковых задач. И тогда учебно–воспитательная задача на уроке требует постановки учащихся в позицию исследователей, заставляет их самостоятельно добывать знания, доказательно излагать свою точку зрения. Для этого на уроке стараюсь создать эмоциональные и оценочные ситуации. С этой целью использую проблемный и частично-поисковый метод.

Как один из методов управления учебной деятельностью учащихся на

уроке используется самостоятельная работа. Самостоятельная работа – одно из важнейших средств развития мышления и речи учащихся, воспитывает волю, настойчивость в достижении поставленной цели. Самостоятельную работу провожу с целью:

* актуализации знаний учащихся

* изучения новых знаний;

* закрепления и повторения знаний и умений учащихся.

Виды самостоятельных работ учащихся на уроке строятся путем выполнения заданий на применение знаний в измененной ситуации:

* составить план ответа;

* озаглавить абзацы или части текста: составить тезисы прочитанного;

* составить алгоритм;

* кратко изложить текст.

Такие задания вырабатывают умения анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное.

Учебный процесс немыслим без неоднократного повторения содержания знаний и умений. При повторении использую такие виды работ:

* индивидуальная работа по перфокартам, в тетради на печатной основе;

* творческое задание, составление обратной задач или задачи на сравнение по данному числовому выражению;

* арифметические диктанты;

* устный счет;

* дидактические игры;

* деформированные тексты;

* индивидуальные задания;

* тестирование.

Каждый вид работы имеет свои особенности Использую свойства памяти , ее основных процессов: запоминания , сохранения, воспроизведения и забывания при проведении определенного вида работы. Учитываю и индивидуальные различия памяти, которые проявляются в особенностях ее процессов и в том, какой материал (образный или словесный) закрепляется.

Для меня очень важно уметь устанавливать обратную связь, контролировать и корректировать усвоение учебного материала. Обратная связь, составляет одно из важнейших условий управления процессом усвоении. Она несет сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и дает возможность осуществлять контроль, следить за действиями обучаемого. Контроль необходим на каждом этапе выполнения задания.

Урок это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-воспитательного процесса. Он не должен быть только основной формой обучения, он должен быть основной формой жизни детей в школе. А для этого надо, чтобы они – дети и урок – любили друг друга. Поэтому материал для работы на уроке отбираю с учетом возрастных, психологических особенностей детей и их жизненного опыта.

Строя урок, определяю не только какие знания должны быть усвоены, но и на каком уровне они должны быть усвоены на уроке:

-на уровне восприятия , осмысления и запоминания;

-на уровне применения знаний по образцу;

-на уровне применения знаний в новой ситуации

В своей работе я использую различные типы уроков ( урок – соревнование, урок – экскурсия, урок – путешествие, урок – диспут, урок –игра, интегрированный урок и т. д. ). При таком подходе к работе на уроках в классе ученики становятся активнее, эмоциональнее, инициативнее, больше рассуждают и меньше механически заучивают, испытывают радостные переживания. Это в свою очередь ведет к тому, что повышается успеваемость, дисциплинированность, уверенность в себе.

Стараюсь строить свои уроки так, чтобы они предусматривали не только изложения материала, содержания, но и задания предполагающие применения усвоенных знаний на практике.

Существенной стороной моих уроков является индивидуализация, обучения. При этом очень трудно иногда добиться индивидуальной работы с

классно – урочной формой. Для этого требуется внести в изложение материала различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных

категорий учащихся; поручение им заданий для самостоятельной работы

разной степени трудности, но в такой системе, слабые и средние учащиеся

могли постепенно переходить от менее трудного содержания задания к более сложному.. При этом у них вырабатывается умение работать в малых группах, в паре, ученики приучаются к диалогу исследователя с оппонентом, учатся сопоставлять разные подходы, участвуют в обсуждении различных точек зрения. Для вовлечения учащихся в микродискуссии, в работу в малых группах использую такие задания, как «ловушки», распределение детьми различных точек зрения на обсуждаемое противоречие.

Разумное сочетание познавательной деятельности учащихся, индивидуальной, фронтальной, групповой и коллективной на уроке дает положительные результаты.

Воспитательная работа с учащимися была построена таким образом, чтобы каждый ребенок мог выявить свои способности найти занятия по интересам.

Как учитель и классный руководитель ставила перед собой задачу увлечь своих учащихся познавательной деятельностью, создать такую воспитательную среду, в которой школьник осознает себя, как личность. Личностные отношения формируются в процессе деятельности. Для учащихся основная их деятельность происходит не только на уроке, но и во внеурочное время.

Опубликовано: 08.05.2015