Формирование социально – трудовой адаптации у учащихся ОВЗ

Автор: Павлова Галина Михайловна

Организация: НабережночелнинскаяС(К)ОШ № 68 VIII вида

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Набережные Челны

Важнейшей задачей специальной коррекционной школы является осуществление единства образования, воспитания и коррекции нарушений, имеющихся у школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Трудовое обучение, как и все остальные предметы, решает задачу всестороннего обучения учащихся. Оно вносит существенный вклад в физическое, умственное, эстетическое и нравственное образование.

Основная задача трудового обучения дать школьникам начальное профессиональное образование. Вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности, подготовить работников физического труда, способных самостоятельно и на профессиональном уровне выполнять несложные виды работ на массовых производственных предприятиях в условиях обычного трудового коллектива.

Формирование личности школьника с проблемами в развитии к профессионального деятеля – задача сложная и в высшей степени специфическая.

Всеобщими качествами такой личности как носителя социально значимого содержания является: определенная учебная компетентность, позволяющая ему профессионально, квалифицированно решать соответствующий, важный для себя и для общества, круг проблем; ценностные ориентации, гармонично включающие личность в процесс развития, ориентации, благодаря которым достигается согласование общественного и личного, всех жизненных проявлений (мотивов, целей); физические и духовные потенциалы (здоровье, воля, сила духа), достаточные для того, чтобы вести дело в нужном (для себя и для общества) на правлении. Для достижения этих целей учителя трудового обучения ставят для себя следующие задачи:

1. Включать каждого учащегося в доступные для него виды трудовой деятельности, обеспечивать готовность к социальному взаимодействию, общению.

2. Всесторонне изучать особенности аномального ребенка для определения направлений индивидуальной работы.

3. Оказывать индивидуальную поддержку и помощь в процессе обучения с целью достижения более высокого уровня профессиональной подготовленности учащихся, обеспечивающей интегративные процессы после окончания школы.

4. Знакомить каждого учащегося с системой социальных и производственных отношений.

5. Обеспечивать каждому ученику условия для реализации своих возможностей в общественно полезной и профессиональной деятельности, так как социально-трудовая адаптация и реабилитация становятся реальным и естественным процессом лишь в том случае, если ребенок находится в условиях, способствующих раскрытию имеющихся у него способностей.

Трудовое обучение способствует развитию положительных мотивов и соответствующего эмоционального фона. Труд в учебных мастерских помогает усвоению профессиональных знаний и совершенствованию трудовых навыков, приобретению опыта ритмичной работы, формированию нравственных качеств, необходимых для работы в коллективе.

Большое педагогическое значение имеет систематичность в выполнении трудовых заданий. На основе привычки к труду в дальнейшем формируется такое необходимое качество, как потребность в труде, трудолюбие. Этому также способствует проведение общешкольных мероприятий трудовой направленности таких как «Праздник труда», конкурс «Лучший по профессии». Во время использования на уроке бригадного метода работы, у учащихся формируются такие качества, как умение работать в коллективе, ответственность за порученное дело, внимание, самоконтроль и взаимоконтроль.

Важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни наших учеников является воспитание у них стойкого интереса к изучаемой специальности, положительного эмоционального отношения к ней, адекватной оценки своих возможностей. Стремление увидеть продукт своего труда законченным, аккуратным, красиво сделанным способствует эстетическому развитию. Трудовая деятельность с самого начала должна стать нужной, интересной и эстетически привлекательной для ученика. В такой деятельности дети общаются со взрослыми и сверстниками, накапливают определенный запас знаний, перенимают отношения взрослых. Следовательно, учитель должен своим отношением к работе, внешним видом, манерой общения быть примером для подражания.

Посильное трудовое задание способствует выработке у учеников умения соотносить свои действия с конечной целью и выбирать рациональные способы и средства для их осуществления.

На уроках трудового обучения учащиеся знакомятся с основами трудового законодательства: правилами приема и увольнения работника, системой оплаты и охраной труда.

Значительную роль в процессе трудового обучения играют экскурсии. Они способствуют притоку новой информации, позволяют обогащать речевой запас учащихся. Определенное количество понятий и слов удается закрепить уже в ходе экскурсии, а в последующем вывести на уровень активного использования. Экскурсии предшествует вводная беседа в классе или на месте ее проведения. Учитель нацеливает учащихся на самостоятельные наблюдения, отвечает на вопросы.

Экскурсии в мастерские, на промышленные предприятия готовят учащихся к выбору профессии, расширяют их кругозор. Экскурсия в магазин (например «Пряжи»)

Помогает приобрести определенные экономические знания научиться, правильно рассчитать нужное количество пряжи и необходимую сумму денег. Во время экскурсий расширяется сфера общения детей, обогащается их социальный опыт, развиваются познавательные способности.

Трудовое обучение и воспитание, решая коррекционные воспитательные, образовательные задачи, помогает формированию различных положительных качеств личности, компенсирует имеющиеся нарушения, и в конечном итоге способствует социально - трудовой адаптации учащихся.

 

Литература

1. Дульнев Г.М. Вопросы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965.

2. Мачихина В.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе.М.: Просвещение, 1980.

3. Новые подходы к профессиональному обучению детей в специальном (коррекционном) учреждении VIII вида: Сборник статей / Под ред. В.В. Воронковой. М., 2004.

4. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе.

Опубликовано: 29.04.2015