Преподавание биологии в условиях введения ФГОС второго поколения

Автор: Ястребова Татьяна Петровна

Организация: МБОУ СОШ № 12

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Ессентуки

Кто хочет, тот ищет возможность,

 Кто не хочет, тот ищет причину.

«Неграмотный будущего  - это не тот,

кто не умеет читать.

 Ими  станут те, кто не умеет учиться».

ОлвинТоффлер

Время затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, периодически требуя его обновления. Сегодня уже всем ясно: в «новое» время со старыми стандартами «войти» нельзя. Как показала массовая практика, задача формирования новой личности  неосуществима традиционными подходами к образованию школьников.

 Как разработать урок по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Я всегда была уверена, что какая бы задача не стояла перед учителем – он ее обязательно выполнит. И если пришла пора работать по новым стандартам – значит, будем работать. Конечно, необходимо по- новому взглянуть на процесс преподавания и на результаты достигнутые учениками, но жизнь ведь не стоит на месте, все меняется и меняется сам образовательный процесс. Только не нужно этого бояться, учитель всегда должен быть готов к переменам, самообразованию, новой самооценке своей деятельности и результатов своего труда. Действительно настала пора не вкладывать знания в голову ученика, а научить его самого добывать необходимые знания, и что более важно применять их на практике. Не секрет, что наши дети, имея достаточно прочные знания, не могут решать конкретные практические задачи, ФГОС как раз, и намерен разрушить это несоответствие. Так как я работаю в среднем звене, то реализация ФГОС в полном объеме еще не легла на мои плечи, но подготовка к этому идет полным ходом. Хорошо, что заранее предусмотрены курсы по ФГОС для учителей среднего звена. Только после прохождения курсов начинаешь задумываться – как работать с новыми стандартами.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

 Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

Системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Деятельностный метод обучения – это подход, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным: “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Говорить о системно-деятельностром подходе можно долго, но мне хотелось остановиться на аспекте мотивации в обучении. Ведь на мотивации основан новый стандарт, дети должны хотеть учиться, но как же этого достичь

Согласно новым стандартам учитель играет роль режиссёра учебного. Он мотивирует школьника к самостоятельному принятию решений, корректирует их действия, ищет способы, чтобы включить в работу каждого. Широко известна аксиома: « Хорошо учится тот, кто хочет учиться». По данным психологов, среди поступающих в школу уже 50% учиться не хотят, а среди тех 50%, кто на входе эту тягу к знаниям имел, в первом полугодии, к декабрю, мы теряем еще 20%...

Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода выходит на первый план. Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения  в виде умения учиться становятся сегодня всё более востребованными.

Волшебное слово для работы с детьми - мотивация. Основу ее составляет потребность ребенка в чем-либо. Поэтому ответить на вопрос «Что такое мотивация?» можно так: мотивация – это процесс побуждения человека к деятельности для достижения той или иной цели.

 Успешное обучение без мотивации невозможно. Мотивация предполагает, что ученик  с интересом   будет работать на уроке, ему захочется узнать как можно больше. В формировании мотивации учащегося  решающая роль принадлежит учителю: он должен  вызвать интерес и к процессу учебной деятельности, и к конечному результату, и к практическому применению полученных знаний.

Существует ряд форм и методов, применение которых способствует повышению мотивации к учебно-познавательной деятельности. В первую очередь это касается форм проведения урока. В этом вопросе многое зависит от мастерства учителя, его умения организовать учебный процесс, его творческого поиска. Порою в результате творческого поиска рождаются интересные нестандартные формы обучения, что позволяет повысить интерес к предмету или вернуть уже утраченный. Мотивацию можно рассматривать как предпосылку, условие и результат учебной деятельности ученика.

Я использую следующие приёмы повышения мотивации:

Постановка проблемы. Проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением. Не случайно Луи де Бройль сказал: «Знания - это дети удивления и любопытства». Проблемную ситуацию можно создать разными приемами.

Одной из них является техника «Проблемные вопросы». Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «Как называется…», «Какова роль…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы это навык, которому можно и нужно научиться. Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример.… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему? Например: Приведите примеры, доказывающие наличие эволюционного процесса у человека в настоящее время. В чем сильные и слабые стороны наружного оплодотворения? Что мы уже знаем о биосинтезе белка? Каким образом форма эритроцитов влияет на площадь их поверхности ? Широко использую проблемные вопросы. Изучая тему «Семя», спрашиваю у ребят: «Почему ваши мамы семена хранят в бумажных кулечках или в мешочках из ткани?», «Почему для посева мы используем крупные семена?». Тема «Корень»- «Почему берег реки Каменушка, расположенный напротив нашей школы осыпается?» и другие вопросы.

Другой  метод повышения мотивации к изучению биологии использую - привлечение внимания учащихся к изучаемой теме материалом, содержащим необычные сведения, способные пробудить интерес.

Например при изучении темы «Внешнее и внутреннее строение стебля» учащимся предлагается небольшое сообщение, подготовленное учеником

« Оладьи через 15 лет».

 Жители Новой Гвинеи дороже всех ценят невысокую пальму Метроксилон. Пятнадцать лет растет пальма и не цветет. А потом выбрасывает огромную метелку цветов.

 Но жители не ждут, пока созреют плоды. «Хлеб» у пальмы внутри ствола. Цветение – сигнал: хлеб созрел. Пальму срубают, раскалывают ствол пополам, добывают оттуда крахмалистую сердцевину и пекут вкуснейшие оладьи.

 Островитяне едят оладьи почти каждый день – ведь одна пальма дает почти тонну оладий!

 А европейцы из сердцевины пальмы делают крупу саго, за что и пальму называют саговой.

 Далее рассказываю о деревьях великанах: секвойях, эвкалиптах и ставлю вопрос: что обеспечивает рост стебля, за счет чего стебли деревьев достигают таких величин?

Рассказ учителя или сообщение ученика тоже пример мотивации.

Более 300 лет назад ученый Ван-Гельмонт поставил опыт: поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. В течение 5 лет растению не давали никакого питания, а только поливали

дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5

лет, ученый обнаружил, что вес ее увеличился на 65 кг, а вес земли в горшке

уменьшился на 50 г. 2. Постановкапроблемы: За счет чего растение потяжелело на 64кг 955г?

Когда такого рода вопросы ложатся в основу учебного процесса, к ребенку приходит понимание истинного назначения учения научиться думать, применять знания на практике, ориентироваться в жизненных ситуациях.

Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» использую сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни. Например: на уроке биологии в 8 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами:  «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Под микроскопом видно, как собираются клетки вокруг занозы, у них вытягиваются ложноножки, охватывают непрошеных гостей, и вскоре те оказываются внутри клетки, как бы пожираются ею. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека. Вот он вводит в ткани лягушки возбудителей сибирской язвы. К месту введения микробов стекаются фагоциты, каждый захватывает одну, две, десяток бактерий.Клетки пожирают эти бациллы, переваривают их. В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета?

К примеру урок «Лишайники».  Учитель:  Существует библейская легенда о том, как в бесплодной пустыне люди, истощённые голодом и трудным переходом, обратились к богу с просьбой о пище. Тогда с неба на землю посыпалась масса мелких сухих крупинок, похожих на манную крупу. Отсюда и пошло выражение «манна небесная». Насытившись этими крупинками, люди обрели силы, позволившие закончить путь.

Вопрос: что это могло быть?

«Это процесс, с помощью которого Жизнь умудряется обвести вокруг пальца Время»   ( К.Г. Паустовский)

Объясните значение этих слов:  Все живое рождается, растет, развивается, оставляет потомство, стареет и умирает.

- Жизнь каждого отдельного существа ограничена, но жизнь на Земле

продолжается уже миллионы лет. О каком свойстве живых организмов идёт речь?

-   «Каждую секунду на Земле гибнут десятки тысяч организмов. Одни от старости, другие из-за болезней, третьих съедают хищники... Мы срываем в саду цветок, наступаем случайно на муравья, убиваем укусившего нас кома­ра, ловим на озере щуку.  Каждый организм смертен, поэтому любой вид должен заботиться о том,   чтобы его численность не уменьшалась.

Смерт­ность одних особей компенсируется рождением других».

Эпиграфом нашего урока будет высказывание английского писателя Уолта Уитмена

« Еще, еще и еще. Это вечное стремление Вселенной рождать и рождать. Вечно плодородное движение мира. Из мрака выходят двое, они не схожи, но равны. Вечно материя, вечно рост,

 вечно явление пола, вечно ткань из различий и тождеств, и вечно «Зарождение жизни». Определите тему урока, прочтя эпиграф ещё раз.

Расшифруйте изречение: «Двое правят жизнью на Земле: красное солнышко да зеленое зернышко.» О чем здесь речь?(О фотосинтезе) О каком зеленом зернышке говорится?(О хлоропласте) Почему солнце и хлоропласты правят жизнью на земле?

     Урок–исследование относится к проблемному методу обучения, являющимся мощнейшим способом повышения мотивации  к изучаемой теме урока. В начале урока–исследования перед учащимися ставлю  проблему  или тему  урока, сформулированную в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны найти решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят наблюдения, сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют выводы и т.п. На таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Уроки–исследования хорошо вписываются, например, в тематику уроков биологии в 6 классе, где можно за объект исследования брать свойства воздуха, воды, почвы, т.к. при ознакомлении со свойствами предполагается проведение опытов, наблюдение за объектами и формулирование выводов. Также исследование может быть проведено на уроках биологии и в других классах. Например:

 - в 7 классе исследование можно провести по темам «Условия, необходимые для прорастания семян», «Листопад и его значение»;

 - в 8 классе – «Внешнее строение и образ жизни насекомых», «Комнатная муха»;

 - в 9 классе – «Состав крови», «Газообмен в легких и тканях» и т.п.

Для создания новой мотивации в своей практике я использую дидактические игры. Большой популярностью среди учащихся пользуются биологические лабиринты, кроссворд. Успешное выполнение подобных заданий вызывает новое побуждение.

Следующий  источник развития учебной мотивации: ощущение свободы выбора. Что чем меньше будет с моей  стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты», тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. То есть чем меньше контроля, принуждения и больше свободы и самостоятельности тем лучше. В рамках урока биологии я предоставляю ученику право выбора: темы для презентации, реферата, сообщения; способа опроса домашнего задания; формы проведения обобщающих уроков.

Важный источник желания учиться ощущение себя компетентным. Учебная мотивация запускается не столько объективным успехом, сколько ощущением своей успешности. Такого рода информация регулярно поступает от учителя, комментирующего процесс и результат деятельности ребенка, а также его способности. Важно, что именно слышит ребенок в таких ситуациях. И здесь необходимо учитывать следующие правила позитивной обратной связи. Она должна быть ясной, конкретной и содержательной, имеющей прямое отношение к данной работе (ответу). Ученик должен понимать, за что его хвалят, чем именно учитель обрадован и восхищен. Больше положительных эмоций на уроке: страх и равнодушие мешают развитию мотивации. Давайте возможность ученику проявлять инициативу и активность на уроке, выражать себя. Давайте ученику установку: учение – это не долг и не обязанность, а большая ценность в жизни человека, это радость, ведь так здорово что-то уметь, что-то знать и расти в своих познаниях.

Учитель может предъявить классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Так на уроке биологии в 8 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1 л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода. Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

Как подсказывают нам биохимики, чувство радости у человека возникает в результате выработки особых частиц в крови – эндорфинов. Самый простой способ получения эндорфинов – говорение (деятельность), даже если говорят ни о чем. Поэтому, когда мало умеем, готовы больше говорить, эндорфины при этом все равно вырабатываются, а значит, и это важно, чувство удовлетворения растет.

Используемая литература:

1. Лернер Г.И. ГИА 2013. Биология 9кл. Типовые тестовые задания. М.: Эксмо., 2013г.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.

3.Булычева М.Б. Использование информационных и коммуникативных технологий на уроках биологии //Биология в школе.- 2008.- №16.

4.Тимофеева А.В. Информационные технологии – друзья  или враги? //Биология в школе.-2007.-№ 13.

5. Феденко Л.Н. «Об особенностях введения Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». Журнал «Вестник образования», №2, 2012.

6. Суматохин С.В. Учебники биологии сегодня: проблема выбора /С.В.Суматохин. //Биология в школе» - 2012. - №4. – с. 26-30.

Опубликовано: 23.07.2016