Межшкольный факультатив как форма работы с одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам по русскому языку
Автор: Стражинская Ирина Александровна
Организация: МБОУ СОШ № 1
Населенный пункт: Мурманская область, г. Кандалакша
Современное общество требует вовлечения во все социально-экономические сферы людей одарённых, наиболее развитых, неординарно мыслящих. Потребность социума в одарённых гражданах побуждает школу к активному выявлению способностей детей и созданию условий для их развития. В педагогической психологии существует такая классификация видов одарённости:
1. Художественная
2.Общая интеллектуальная
3.Академическая
4.Практическая
5.Лидерская
Учитель обычной средней школы имеет дело или с общей интеллектуальной одарённостью, или с академической одарённостью. Дети с интеллектуальной одарённостью быстро овладевают основными понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Академическая одарённость проявляется в успешном обучении по отдельным предметам.
В некоторых классификациях исследователи отдельно выделяют лингвистическую одаренность. Дети с такой
одаренностью обладают способностью выразительно, интересно, захватывающе, полно и понятно доносить до окружающих информацию при помощи языковых средств. В структуру языковых способностей детей с лингвистической одаренностью входит:
1. Получение информации. Способность к целостному и логическому восприятию языкового материала, схватыванию структуры упражнения;
2. Переработка информации (способность к логическому мышлению, к классификации и категоризации, гибкость мыслительных процессов, стремление к ясности и четкости при выражении суждения, способность к быстрой перестройке направленности своего мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли).
3. Хранение лингвистической информации. Языковая память и интуиция, большой словарный запас, его активное использование.
4. Хорошо сформированная и свободная речевая деятельность.
Таким образом, при работе с лингвистически одарёнными детьми необходимо:
- стимулировать познавательную активность и познавательную мотивацию детей;
- развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер;
- ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой и познавательной деятельности, в которых ребёнок будет наиболее успешным.
Одарённые ученики – это самообучающиеся дети. Обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в
осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности учащихся и учителя при оптимальной самостоятельности ученика и под общим направляющим руководством учителя, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач.
Школьный этап – основной и решающий фактор развития личности, поэтому в этот период особенно важно создание условий для поддержки одарённых детей.
Существует ряд проблем, связанных с обучением одарённых учащихся.
Во-первых, это проблема выявления одарённых детей и сохранение одарённой личности.
Во-вторых, проблема мотивации одарённых детей на участие в олимпиадах.
Всероссийская олимпиада школьников - общероссийское мероприятие, в котором участвует каждая школа. Олимпиада – важный инструмент выявления и поддержки одарённых детей, способных к углублённому изучению и научному исследованию предмета.
Школьные олимпиады позволяют повысить мотивацию к изучению учебного предмета, улучшить качество знаний, выявить проблемные зоны в усвоении учебного материала определенной группой школьников. Олимпиада дает возможность заинтересовать широкий круг учеников и популяризировать знания, полученные во время обучения.
Олимпиада является одной из форм внеклассной деятельности. Поэтому одной из задач является выявление наиболее способных школьников и их подготовку к разным этапам олимпиадного движения.
Анализируя олимпиадные задания, приходим к выводу, что они основываются на четырёх принципах мышления: дедукции, индукции, комбинаторике и сопоставлении. Используются все резервы памяти, умение анализировать материал, находить аналогии или использовать метод контраста. От учащегося требуется не только знание программного материала, но и много дополнительных сведений о языке.
Участники олимпиады по русскому языку должны продемонстрировать:
- владение орфоэпическими нормами русского литературного языка;
- знание истории русского алфавита и основных этапов становления русской орфографии;
- знание семантической системы современного русского литературного языка, элементарную осведомлённость в происхождении слов и понимание закономерностей исторического развития лексического значения слова;
- знание русской фразеологии и умение анализировать функционирование фразеологизмов в речи;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- знание речевых норм русского языка и понимание их обусловленности языковой системой;
- навыки синхронного и диахронического морфемного и словарного анализа;
- знание морфологической системы русского языка и навыки морфологического анализа слова;
- знание синтаксической системы русского языка и умение анализировать синтаксические явления повышенной сложности;
- осведомлённость в области истории русского языкознания;
- коммуникативные умения и навыки;
- творческие способности.
Для решения многих задач, которые необходимо уметь решать участникам олимпиады, простого изучения школьного курса предмета недостаточно. Только заинтересованные, нестандартно думающие ученики могут продемонстрировать все вышеперечисленные знания и навыки.
Без интереса к предмету невозможно осуществлять обучение. В силу психического развития ребёнка, его возрастных особенностей, учебная деятельность, в процессе которой происходит усвоение новых знаний, является ведущей в младшем и среднем школьном возрасте. В младшем подростковом и старшем подростковом возрасте ведущими становятся, соответственно, личностное общение и учебно-профессиональная деятельность. Во время усвоения базового материала по русскому языку интерес к обучению у большинства подростков постепенно пропадает, знания не воспринимаются как лично значимые. Одной из форм работы, которая может повысить интерес к предмету и мотивацию на участие и достижение результатов в олимпиадах, является факультатив. Основная работа ведётся на базе общеобразовательных школ, но как показывает практика, особенностью муниципальных систем образования по работе с одарёнными детьми является то, что они выходят за рамки одного общеобразовательного учреждения. Теперь школьники могут получить поддержку на специально организованных межшкольных факультативах.
В течение нескольких лет в городе Кандалакша на базе школ и ресурсных центров ведутся следующие
межшкольные факультативы: «Деловой русский язык», «Абсолютная грамотность», «Нестандартные решения лингвистических задач», «Нормативные аспекты культуры речи».
Межшкольный факультатив – это одна из форм организации обучения и его дифференциации; организуется по выбору и желанию учащихся разных школ муниципалитета. Цель – расширение научно-теоретических знаний и практических навыков, развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся и их профориентация. Факультатив с углублённым изучением русского языка - одна из форм работы с одарёнными детьми по подготовке их к олимпиаде.
Основные направления деятельности межшкольного факультатива:
– выявление и развитие творческих способностей и интереса к научной деятельности у учащихся учреждений общего среднего образования;
– создание условий для интеллектуального развития, поддержки одаренных детей;
– содействие учащимся в профессиональной ориентации и продолжении образования;
– пропаганда и распространение научных знаний;
– воспитание активной гражданской позиции.
Исходя из вышеизложенного, межшкольный факультатив по подготовке одарённых детей к олимпиадам имеет следующие цели и задачи:
- формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенций учащихся;
- развитие логического мышления в олимпиадных тренингах;
- формирование общеучебных умений – работа с научно – популярной книгой, со справочной литературой (в том числе и со словарями);
- расширение кругозора, развитие творческих способностей учащихся.
Программа межшкольного факультатива содержит отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий:
- Правильность речи.
- Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы.
- Лексические нормы.
- Грамматические нормы.
- Интонационные нормы.
- Орфографические нормы.
- Пунктуационные нормы.
Теория может быть представлена в форме лекций учителя, докладов или сообщений учащихся. Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, возможна индивидуальная исследовательская деятельность. Для решения практических задач курса предусмотрено углубление знаний о языке и речи, совершенствование умений в области фонетики, орфоэпии, графики, словообразования и грамматики. Анализируемые языковые средства рассматриваются с точки зрения их практического использования в речи.
На факультативных занятиях широко применяются такие современные технологии и методы обучения, как технология разноуровневого обучения и обучения в сотрудничестве,
технологии модульного и проблемного обучения, развитие критического мышления через чтение и письмо, технология проектного обучения (которая позволяет развить творческие способности обучающихся), игровые, информационные и компьютерные технологии.
Большое значение на факультативных занятиях придаётся развитию и совершенствованию навыков речевого самоконтроля. Применяются традиционные (упражнения, лекции, беседы, игры, диалоги, создание схем, моделей) и инновационные методы работы (ролевые игры, метод проектов, кейс-метод, тренинги, проблемно-диалогический, творческое самовыражение), которые носят преимущественно деятельностный характер. Это обусловлено стремлением научить обучающихся эффективному речевому поведению, сформировать навыки речевого самосовершенствования.
Результатами участия в межшкольном факультативе по русскому языку могут стать такие умения и навыки учеников:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
6) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
7) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
8) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
9) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
10) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка;
11) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
12) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
Практические результаты будут выражаться в углублении лингвистических знаний, овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения, формировании умений применять полученные знания на практике, обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий и риторических способностей, логики мышления, подготовки конкурентоспособного ученика. Приобретенные умения и навыки позволят обучающимся продемонстрировать необходимые компетенции для участия в олимпиадах и достичь высоких результатов.
Таким образом, межшкольный факультатив является одной из наиболее эффективных форм работы с учащимися по подготовке к олимпиадам по русскому языку, так как позволяет выявить одаренных детей, заинтересовать их участием в олимпиадах. Учитель при работе с детьми в факультативной форме имеет широкие возможности для использования нестандартных форм и методов работы, использования информационно-коммуникационных средств, современных технологий в работе, а, следовательно, обучение и усвоение знаний проходит более эффективно. Одним из критериев качества проведенной факультативной работы можно считать успешность выступления учащихся на олимпиадах различного уровня.
Литература:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г .№ 1897
2.Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике.- М; ИКЦ « МарТ»; Ростов н /Д: Издательский центр «МарТ», 2005.
3.Рубцов В. В. Образование одарённых – государственная проблема / В. В. Рубцов /и др./ Психологическая наука и образование. 2009-№4.
4. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости/ А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1989.- №6
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебн. пособие. М. : Народное образование, 2004.
6. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной
курс, элективные курсы/ авт. Сост. С. И. Львова/.- 2-е изд., перераб., - М.: Мнемозина, 2008.
7.Орг А. О. Олимпиады по русскому языку: книга для учителя/ А. О. Орг.-5-е изд.-М.: просвещение, 2004.
8. Региональные олимпиады школьников по русскому языку. 8-11 классы: метод. пособие. –М.: Дрофа, 2004.
9.Матюшкин А. М. Загадки одарённости / А. М. Матюшкин. – М., 1992