Развитие внимания у младших школьников на уроках математики

Автор: Абилтарова Эдие Фикретовна

Организация: МБОУ СОШ№13

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

Общее среднее образование должно обеспечить условия для интеллектуального, социального, морального и физического развития учащихся, а в стратегическом плане - заложить базис для формирования демократического общества, признающего образованность, воспитанность, культуру высочайшими ценностями, незаменимым фактором стабильного, ускоренного развития Российской Федерации.

Изучение математики способствует всестороннему развитию умственных способностей младших школьников: памяти, логического и критического мышления, интуиции, воображения, внимания, информационной культуры, формирования первичных умений доказательно размышлять и объяснять свои действия. Именно в младшем школьном возрасте большие изменения претерпевает внимание.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. У них пропадает интерес к изучению предметов, в частности к предмету математика. Поэтому, задачей учителя становится поиск эффективных форм и методов обучения математики, которые способствовали бы развитию внимания младших школьников.

Одна из возможностей развития внимания у младших школьников на уроках математики, лежит в широком применении наглядного материала и дидактической игры.

Наглядный материал – это яркий демонстрационный материал, который применяется на уроках математики для активизации внимания у учащихся. Придавая урокам красочность и разнообразие, что в начальной школе является немало важным.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Могут ли наглядный материал и дидактические игры являться эффективным средством развития внимания у учащихся на уроках математики? В этом заключается вопрос моего исследования в котором я попыталась разобраться.

Эта проблема нашла отражение в фундаментальных работах: Д.Б.Эльконина, И.Л.Банных, С.И.Волкова, Н.Н.Столярова и т.д.

Процесс развития внимания в трудах педагогов и психологов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Одним из главных является – развития внимания младших школьников.

Для достижения результатов всегда ставится цель, я перед собой поставила теоретически обосновать и выявить педагогические условия развития внимания младших школьников на уроках математики. Определить наиболее эффективные методы, формы и средства развития внимания младших школьников на уроках математики.

В соответствие с поставленной целью были выдвинуты следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной

проблеме;

- выявить возможности эффективного развития внимания на уроке

математики;

- проанализировать программу курса математики для начальных классов

общеобразовательных школ;

- провести экспериментальное исследование по развитию внимания младших школьников посредством дидактической игры и наглядного материала;

- на основе анализа психолого – педагогической, методической литературы

собственного опыта проведения уроков с использованием наглядностей и

игр обосновать необходимость применения наглядного материала и

дидактической игры на уроках математики.

В работе получили дальнейшее развитие творческие взгляды на природу развития внимания и сущность внимания, поставлена и решена задача выявления условий развития внимания младших школьников на уроках математики.

Внимание - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность.

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.

В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным.

Вопрос об эффективности применения дидактической игры и наглядных средств обучения решался на основе педагогического эксперимента, который включал в себя следующие этапы: констатирующий; формирующий; контрольный.

Целью экспериментального исследования констатирующего (диагностического) этапа было определение уровня развития внимания младших школьников на уроках математики.

Задача исследования на данном этапе была следующей:

- определение уровня развития внимания младших школьников;

- анализ продуктов деятельности учащихся (контрольные работы, тетради);

- изучение документации;

- провести тестирование.

Выявление уровня развития внимания у младших школьников мы проводили методами тестирования, наблюдения, анализ научно – методической литературы по проблеме исследования в соответствии с задачей данного этапа педагогического эксперимента. Учащимся было предложено выполнить тесты на определение внимания по методике Немова Р.С.Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

Также были предложены задания на определение: устойчивости внимания «Найди близнецов», переключения внимания «Найди 10 отличий», продуктивности внимания «Геометрические фигуры», объема внимания «Найди 2 одинаковых цветка» Результаты определения уровня развития внимания на уроках математики.

В эксперименте принимали участие два класса: 3-А и 3-Б класс г.Симферополя Республики Крым.

3-А класс показал результат ниже чем 3-Б класс, поэтому он был определен как экспериментальный класс для проведения формирующего этапа экспериментального исследования.

Цель формирующего эксперимента заключалась в развитии внимания младших школьников на уроках математики посредством применения дидактической игры и наглядного материала. Задача исследования:

- составления последовательной программы уроков на развитие внимания с использованием дидактической игры и наглядного материала.

На данном этапе эксперимента были проведены уроки по математике с применением дидактических игр и наглядного материала. На данных уроках учащиеся активно применяли участие в обсуждениях проблемных ситуаций и проблемных вопросов, часто задавали свои вопросы, что свидетельствовало об их заинтересованности в изучаемой теме. Кроме того, учащиеся меньше отвлекались, то есть были увлечены материалом урока. У детей наблюдалась высокая самопроизвольная активность, устойчивое внимание, стремление к преодолению трудностей в сложных учебных задачах.

Для выявления эффективности формирующего эксперимента необходимо на контрольном этапе провести аналогичное тестирование в обоих классах.

Анализ результатов тестирования показал, что в 3-А классе (экспериментальном) на высокий уровень работу выполнили 23%(8)- учащихся (на 10% больше, чем на констатирующем этапе), на достаточном- 48% (15)(на 4% меньше), на среднем- 26%(7) (на 3% меньше)и на низком 3%(1) учащихся(на 3% меньше).

В 3-Б классе (контрольном) на высокий уровень работу выполнили 24% (7)- учащихся (на 3% больше), на достаточном 41%(12)(на 4% меньше), на среднем- 31%(9) (на 4%больше) и на низком 4%(1) учащихся(на 3 %меньше).

На основании математических расчётов можно сделать вывод, что различия в уровнях развития внимания учащихся экспериментального и контрольного классов носит статистически значимый характер.

Таким образом, наблюдение на уроках за младшими школьниками, анализ результатов тестирования и выполненных учениками заданий, изучение уровня развития внимания на уроках математики подтверждают наше предположение о том, что применение дидактических игр и наглядного материала на уроках математики способствует развитию внимания у учащихся третьих классов.

Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод: что использование игры и наглядного материала необходимо при обучении детей младшего школьного возраста. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности. Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, развлекает и она же дает отдых. Полученные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой важнейших умений и навыков, которые должны освоить младшие школьники. Так приобретенные математические знания позволяют им сознательно овладеть математическими умениями и навыками.

На основе проведённого исследования можно сформулировать такие рекомендации улучшения развития внимания младших школьников на уроках математики:

- в педагогической работе для развития внимания большое внимание на уроке следует уделять дидактической игре. Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний младших школьников. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число младших школьников и активизирует внимание младших школьников на уроке;

- для развития внимания младших школьников на уроках математики необходимо использовать наглядный материал, он помогает донести до учащихся трудный материал в доступной форме и способствует активизации внимания на протяжении урока.

 

Список использованных источников:

1. Активизация внимания младших школьников. ⁄⁄ Начальная школа,2007.№12.С.54-57

2. Ананьев Б.Г. Воспитание внимания у школьников. – М., 2003, - с.89.

3. Бантова М.А. Методика преподавания математики в начальной

школе. Москва «Просвещение» 1984,- с.132.

4. Большой энциклопедический словарь. – М.:ООО «Издательство АСТ»:

ООО «Издательство Астрель», 2003, – 1247с.

5. Горностаев П.В. Играть или учиться на уроке // Математика в

школе, 1999.- №1,С.14-18.

6. Кордемский Б.А. Увлечь школьника математикой.[текст] : Материал

для классных и внеклассных занятий. / Б.А.Кордемский, - М.:

Просвещение, 1981, - с.19.

7. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического

развития ребёнка./Н.А.Менчинская.-М.:Институт практической

психологии,1998.-448с.

8. Немов Р.С. Психология /Р.С.Немов.-М.: Владос,2002.-Кн.2:Психология

образования.-608с.

9. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов/Под ред. Шведовой

Н.Ю. – М.:Русс.яз,1991- 917с.

10. Пичугин С.С.Учебная – исследовательская деятельность младшего

школьника на уроках математики.// Начальная школа – 2008г.

№6.С.31-33

11. Психолого-педагогические особенности проведения дидактических

Игр. Под.ред.Акшиной А., Акшиной Т., Жарковой Т. М.,1990, с.239

12. Педагогический энциклопедический словарь. Научное издательство

«Большая Российская Энциклопедия» - М, 2003,- с.125.

13. Педагогический энциклопедический словарь, Научное изд-во

«Большая Российская энциклопедия», - М, 2003, - с.310

14. Развитие внимания младших школьников. С.И.Волкова,

Н.Н.Столярова ⁄⁄ Начальная школа,2005. № 9, 27-29с.

15. Рочев В.П. Основы внимания и памяти. Пермь.: Академия развития,

2006, - с.176.

16. Степанов С. Внимание // Школьный психолог. – Изд.дом «Первое

сентября». – 2002.- №18. 25с.

17. Словарь практического психолога./Сост.С.Ю.Головин.-М.: АСТ,2003.-

800с.

 

Опубликовано: 22.11.2015