Эковоспитание младших школьников

Автор: Пазухина Алевтина Ивановна

Организация: МБОУ СОШ № 22

Населенный пункт: Астраханская область, г. Астрахань

Часто мы слышим фразу: «экологическое образование должно начинаться с детского сада», так как угроза современного экологического кризиса выдвигает условие: охватить не только экосознание, но и подсознание ребёнка.

В современных реалиях детям пытаются внушить страх перед экологическим кризисом и его последствиями для окружающей среды и здоровья человека. Но на одном неизведанном страхе «далеко не уедешь». Поэтому важно, чтобы эковоспитание и содержание экообразования в школах пошло другим путём: выработкой уважения, восхищения, сочувствия к окружающему миру, к природе и здоровью своему и других людей.

Если целью экообразования является понимание обучающимися и установление причинно-следственных связей, формирование ответственного отношения личности к принятию экологических решений, то эковоспитание создаёт систему целей, ценностей, мотивов и оценки деятельности ребёнка. Добавим сюда экопросвещение из разных источников, - и у нас готовая модель формирования экологической культуры младших школьников. Но это лишь теория, а как создать действующее единое эковоспитательное и экообучающее пространство не только в образовательных учреждениях, но и за их пределами в кругу семьи, друзей, незнакомых людей?

На уровне сознания экокультура формируется за счёт образования: убеждений в правильности поведения ребёнка в природе, с природой и здоровьем своим и чужим за счёт получения знаний об экологических закономерностях не только от учителя, но и от других членов социума.

На уровне подсознания формирование идёт за счёт получения каких-либо впечатлений, эмоций, информации из СМИ, наблюдений за действиями других людей в отношении с природой и здоровьем.

В своей жизни каждый человек, хочет он того или нет, занимается экологической практикой: поведение в природе, действия с отходами, забота о здоровье, выбор мест проживания, взаимодействие с живыми существами и т. д. И от того, когда и правильно ли заложены (или не заложены) в нём основы экокультуры, зависит его поведение в биосфере. Если такие действия отрицательны, то он не только сам нанесёт вред, но и не сможет своим

потомкам привить правильное отношение. Поэтому огромную роль в получении правильных морально-этических основ экокультуры играет возраст ребёнка: у младших школьников достаточно развито от природы гуманное отношение к окружающему, поэтому этот возраст нельзя «упустить» для приобретения знаний и устойчивых навыков экологической деятельности. В младшем или старшем подростковом возрасте образовывать или воспитывать уже почти бесполезно, если раньше это не имело места. Кроме того, подросток стремится к более взрослому, независимому, безнаказанному, «крутому» поведению в отношении природы и здоровья. Пути решения очевидны: поиск таких механизмов формирования основ экокультуры в младшем школьном возрасте, чтобы выработать устойчивые навыки на всю жизнь. Окружающий мир – это мир, который ребёнок видит каждый день и в котором ему проще ориентироваться. Став взрослым, он войдёт в жизнь, отягощённую разнообразными проблемами, среди которых немалое место занимают экологические проблемы. Успех этой деятельности находится в прямой зависимости от уровня экологической образованности человека, его экологической культуры.

Государственные стандарты начального образования нового поколения предполагают внесение значительных изменений в структуру и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи – вооружить учащегося знаниями – на другую – формировать у него ответственное отношение к принятию экологических решений. Выпускник современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями, необходимыми для успешной интеграции в социуме и адаптации в нём. Так как практико-ориентированное экологическое образование у нас пока ещё большая редкость. [1,с.111], учитель начальной школы не должен ограничиваться только рамками уроков окружающего мира. Конечно, современные учебно-методические комплекты по данному предмету имеют экологическую направленность, но ребёнок, получая знания, должен «пропустить» их через себя, то есть на практике. Ведущую роль должны играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место должна занимать исследовательская творческая деятельность. Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами, картину природы как единого целого.[ 3, с.14]

Этому способствует целая система по исследовательской и проектной работе, Внеурочные занятия, общешкольная деятельность, индивидуальная

работа с обучающимися и родителями. Особое место здесь должны занимать практико-ориентированные работы: наблюдения, эксперименты, опыты. Всю проектно- исследовательскую работу можно распределить по нескольким направлениям, согласно программному материалу по предмету, потому что дети, начиная с 1 класса, проходят программу концентрами, т. е. повторение тем с усложнением материала. Кроме того, можно выделить такие темы, по которым провести эксперименты и исследования в узких рамках, даже если они касаются глобальных экологических проблем. Это: флора, фауна, человек, неживая природа (воздух, почва, вода). Проводить такую работу следует в рамках внеурочно-урочной деятельности.

Каждый ребёнок (или группа детей) в ходе решения экологической проблемы проходит следующие этапы: осознание проблемы и необходимости её решения, анализ ситуации, варианты её решения с выбором наиболее оптимального из них, практическая реализация решения, оценка результатов с возможным распространением.

Важной формой эковоспитания в начальной школе является кружковая деятельность, где основным содержанием могут стать вопросы, не изучаемые на уроках. Задача педагога – продумать темы, которые будут интересны детям. Здесь в работу могут быть вовлечены вопросы краеведческой экологии: задания, экскурсии, учебные прогулки, путешествия, которые можно осуществить не виртуально, а в данной местности.

При обучении детей следует придерживаться главных установок:

* Для всех биосфера едина.

* Всё живое и неживое взаимосвязано.

* Изменение этих связей затрагивает человека.

Основными показателями, по которым можно сделать выводы о реальном состоянии экологической подготовки младших школьников, являются:

* Интерес к экологическим вопросам, знаниям;

* Понимание сущности, ответственности;

* Знания об источниках, негативно влияющих на природную среду;

* Понимание способов и путей оптимизации состояния природной среды, природопользования. [ 2, с. 124 ]

Литература:

1. Ефремов К. Теория и практика экологизации образования. Ж. Народное образование, №8, 2005

2. Мжельская А. Петунин О. Основа экологического воспитания - ответственное отношение к природе. Ж. Народное образование, №8, 2005

3. Файн Т. А. Исследовательский подход в обучении. Ж. Практика административной работы в школе, №3, 2003

Опубликовано: 21.10.2015