Формирование ключевых компетенций на уроках географии

Автор: Дегтярева Наталия Николаевна

Организация: МБОУ лицей с.Хлевное

Населенный пункт: Липецкая область Село Хлевное

Повышение качества образования является одной из актуальных проблем современной России. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.

Цель образования формирование ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» ( 2001 г.) , «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»: ( Зимняя И.А. 2001 г.) и в образовательных стандартах второго поколения. Что же в педагогике подразумевается под компетенцией?

Компетенция в переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом.

Компетентность-умение использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в практической деятельности.

Понятие «компетенция» составляю

• знания - это набор фактов, требуемых для выполнения работы.

• навыки - это владение средствами и методами выполнения определенной задачи.

• способность - врожденная предрасположенность выполнять определенную задачу.

• стереотипы поведения - видимые формы действий, предпринимаемых для выполнения задачи. В поведении проявляются наши ценности, этика, убеждения и реакция на окружающий мир.

• усилия - это сознательное приложение в определенном направлении ментальных и физических ресурсов.

Образовательные компетенции – это требования к образовательной подготовке, выраженные совокупностью знаний, умений, навыков и опыта деятельности обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.

Образовательная компетенция предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер.

В современную эпоху роль географической науки значительно увеличивается, особенно в решении глобальных проблем человечества. Поэтому особенно важным является усиление практической направленности географии. Обучение предмету выстраивается так, чтобы знания стали основой практической деятельности. Одна из главных задач – реализовывать на практике компетентностный подход. Практическая направленность географии – это ёмкое понятие, включающее овладение умениями и применение географических знаний и умений в повседневной жизни. Формирование ключевых компетенций на уроках географии в соответствии с современными требованиями к результатам обучения включают в себя реализацию поисково-исследовательской и проектной деятельности, системно-деятельностный подход, решение разноуровневых заданий, выполнение практических работ, работа с картографическим материалом. При этом у обучающихся формируются такие компетенции как:

- ценностно-нормативная ( на уроках формируется осознание себя членом общества, жителем своего района и области, гражданином РФ, жителем планеты Земля);

-мотивационная ( постепенно стимулируется личностный рост обучающегося;

-информационно-познавательная (формируется умение вести самостоятельный поиск, отбор, анализ и преобразование информации);

-коммуникативная ( умение работать в коллективе);

География - одна из фундаментальных наук, на которых держится познание окружающего мира. Она помогает видеть окружающий мир таким, каков он есть. Для связи с жизнью большое воспитательное значение имеет привлечение дополнительного материала из периодической печати, художественной литературы и т.п. Обучающиеся , получая опережающие задания к уроку самостоятельно находят материал к уроку, где потом получают возможность публичного выступления с приготовленным сообщением.

Природа в наше время попала в зависимость к человеку. Человек обрел такую силу, что способен, сам того не замечая, нанести природе непоправимый вред. Обществу надо стремиться сохранить природу для наших потомков во всей ее красоте и неповторимости. А школьный курс географии обладает исключительными возможностями для эффективного

экологического образования и воспитания школьников. Формирование экологических знаний на практике происходит на уроках, при проведении внеклассных мероприятий, при выполнении практических работ, на научно-практических конференциях, через вовлечение обучающихся в проектную деятельность и исследовательскую работу. Исследовательская деятельность является одним из самых ярких способов активизации познавательной деятельности учащихся, но в то же время одним из самых трудоёмких видов работы, как для учителя, так и для ученика. Такую работу я провожу с учениками 6-11 классов. Возможности исследовательской работы неограниченны. Это не только способ для ребят расширить свои знания, но и шанс принять участие во всероссийских и международных конкурсах. Исследовательская культура школьников формируется поэтапно. В 6-7 классах темы исследований выбираются под руководством учителя. В работу над проектом вовлекаются родители обучающихся, особенно в ходе выполнения экспериментальной части. В течение последних трех лет моими учениками созданы такие работы как : « Вода- удивительный минерал Земли»,«Географическая грамотность учеников лицея», «Русские имена на карте России», « Заповедник Галичья гора». Особый интерес вызывает у обучающихся исследовательская работа краеведческой направленности, которая позволяет открыть страницы прошлого, воспитывать любовь к родному краю и чувство гордости за него, а также сопричастность к истории малой своей родины.

Ученики 8-9 классов представили на итоговую конференцию « К вершинам знаний!» 2013-2014 года такие работы как: «Топонимика Хлевенского района», «Географическое описание села Хлевное» , «Гидронимы Липецкой области» , « Наше село –прошлое, настоящее, будущее», «История одной улицы». Старшеклассники чаще всего выбирают темы для своих работ, связанные с экономическим и социальным аспектом развития , села, района и региона. « Развитие сахарной промышленности Липецкой области», «Экономическая занятость населения Хлевенского района», «Демографическая ситуация в Хлевенском районе и Липецкой области», «Полезные ископаемые Липецкой области и Хлевенского района»-вот неполный перечень тем исследовательских работ . В ходе ученических исследований ребята сталкиваются с процессом научного познания, обучаются методам самостоятельного мышления. Именно исследовательский подход в обучении делает их активными участниками процесса познания, а не потребителями готовой информации.

Система такой работы предусматривает сочетание организации индивидуальной и групповой деятельности обучающихся на уроках и во

внеурочной деятельности для подготовки учеников к участию в конференциях, олимпиадах и других интеллектуальных конкурсах.

Подготовка и защита работы формируют у учащихся умения самостоятельно добывать знания, корректно отстаивать свою точку зрения, формируют навыки публичных выступлений.

Кроме исследовательской работы практикую тематическую проектную деятельность. Ежегодно в конце года учащиеся 10-х классов защищают проекты по географии по выбранной теме. В ходе создания проекта они более глубоко изучают предмет в результате самостоятельной работы с использованием современных информационных источников . Чаще всего выбирают темы о глобальных проблемах человечества. Результатом работы над проектом становятся презентации, выполняются небольшие эксперименты. Проектную деятельность можно отнести к проблемно- ориентированной исследовательской познавательной деятельности. Учитель выступает при этом в роли координатора и консультанта, учит поддерживать инициативу, обосновывать, и прогнозировать.

Создание мотивации на уроках географии происходит при вовлечении учащихся в самостоятельную деятельность, которая реализуется через выполнение практических работ.

При изучении географии, мне как учителю, приходится сталкиваться с такими проблемами как отсутствие у обучающихся умений выделять главное, описывать и объяснять; проводить классификацию, систематизировать и анализировать; работать с текстом. Многие ученики не справляются с такими заданиями, как перевод одной информации в другую, например картографическую и графическую в текстовую.

Наиболее правильный путь к организации деятельности учащихся по формированию географических умений. – это путь от простого к сложному.

Большая роль при формировании практических умений отводится работе с картографическим материалом.

Зная местность, знаки ее изображения и увидев, как она отображена на плане, школьники понимают, что изображено, уясняют себе его содержание. Поэтому составление плана двора нашего лицея и прилегающей территории с помощью глазомерной съемки дает учащимся возможность в дальнейшем лучше понимать особенности отображаемой на карте территории.

И уже когда ученики имеют самое элементарное представление о создании плана, они осмысленно подходят к символике и содержанию географической карты.

Конечно, при переходе к географической карте вступают в процесс обучения и другие элементы. Изучая карту, учащиеся видят множество незнакомых

объектов: океаны. пустыни, ледники, горные хребты, плоскогорья и многое другое. Но, постепенно, после изучения плана местности, создавая образы объектов, изображенных на карте по презентациям , картинам , видеофильмам , ученики уже смогут, воссоздать пространственный образ размещенной территории, отдельных объектов и их взаимосвязи.

Таким образом, чтение карты – это есть визуальный способ ее изучения .

Изучение и анализ карты заканчиваются составлением географических описаний или характеристик. На этой основе обучающиеся, например, дают описание участка местности. По плану (карте) реки указать ее исток, протяженность, устье, особенности режима и строения русла, бассейн, площадь водосбора и др. Выполнение задания повышенного уровня сложности включает знание самой карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется возможность составить комплексную характеристику территории.

Последовательное усложнение упражнений в чтении карт необходимо подчинять задаче формирования умственных действий. Основа здесь – метод сравнения.

На начальных этапах работы с картой формируются наиболее известные способы - это визуальный анализ и описание. Следовательно, для того чтобы работать с картой, учащимся необходимо обладать определенными запасами знаний как географических, так и картографических.

Так, в 6 классе учащимся необходимо уметь по физическим картам определять направления, расстояния, географические координаты, называть физико-географические объекты, составлять описания. В 7 классе познавательная деятельность усложняется. Ребята учатся пользоваться картами различного содержания, читать, анализировать их, применять прием наложения карт, устанавливать связи и закономерности, составлять описание и характеристики природных комплексов, пользуясь типовым планом. При этом, используется не какой - то один источник информации, а несколько: карта и текст учебника; карта и фильм и т.д. В данном случае основным элементом содержания будет выступать не только умение, а и применение знаний и умений в новой ситуации. В 8 классе с опорой на уже достигнутый уровень развития умений и навыков школьникам предлагается самостоятельно (без типового плана) работать с картами разного содержания и масштаба: выбирать нужную карту для ответа, свободно пользоваться легендой карты, сопоставлять. Обучающиеся совершенствуют умения составлять географические характеристики путем анализа различных источников

информации: карт, профилей, текста, таблиц. При этом многие задания они выполняют на высшем уровне самостоятельности.

Другими видами работ с географической картой являются: чтение, анализ, сопоставление карт различного содержания, составление характеристик карт по плану. Таким образом, основные средства обучения являются материалом, способствующим развитию мыслительной деятельности учащихся, формированию у них умения проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию и другие операции, самостоятельно разбираться в сложных ситуациях и формулировать обоснованные выводы.

Самостоятельное использование различных карт по содержанию невозможно без выполнения целого ряда тренировочных заданий и упражнений. На этой основе происходит овладение приемами, которые в совокупности и составляют умение читать различные типы карт атласа и в общем работать с атласом.

Знания остаются мертвым грузом, если они не находят практического применения. Именно поэтому в учебном процессе постоянно применяю способы практического обучения учащихся по анализу различных источников географической информации (планов, схем местности, карт, статистических материалов, геоинформационных ресурсов), что и составляет специфику методической системы учителя географии. Практическая деятельность учащихся по формированию умений сложна по своей психологической сути. В ее процессе происходит тесное взаимодействие знаниевого компонента с операциональным. Именно поэтому практическая работа как форма организации учебной деятельности выступает необходимым средством географического познания и определенным этапом формирования географического мышления учащихся

Практические работы на уроках выполняются на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления. По уровню усвоения учащимися умений, применяю обучающие работы, тренировочные, итоговые и творческие. При подготовке к урокам я определяю, какие ключевые компетенции можно формировать при изучении данной темы, на каком этапе можно предложить задание, направленное на формирование той или иной компетенции, на каком предметном содержании учащимся можно предложить подобное задание. При подготовке практической работы учитываю, что она должна содержать: проблему, которая требует решения, формулировку задачи, источник информации; бланк для выполнения задания; инструмент проверки.

Кроме того, на своих уроках я использую такие приёмы: опорные схемы, диалог, «мозговой штурм», постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в проблемные ситуации, игровые моменты.

Для активизации познавательной деятельности, повышения интереса к изучению географии в учебном кабинете использую в качестве наглядности сменные выставки фотографий и иллюстраций «Природные зоны мира», «Природные зоны России», « Липецкой области – 60 лет», «Россия – Родина моя» и др.

Результатами моей работы является положительная динамика результатов обучения, выбор географии для итоговой аттестации, поступление моих учеников на географические факультеты вузов Липецка, Ельца и Воронежа.

Таким образом, делая вывод, можно уверенно сказать о том, что формирование ключевых компетенций – одно из приоритетных направлений современного базового географического образования.

 

Литература:

1 Беловолова Е. А. К вопросу об усилении практической направленности школьной географии. География в школе №6/2006

2. Беловолова Е. А. Значение практических работ в реализации компетентностного подхода. География в школе №7/2007

3. ДушинаИ. В. , Летягин А. А., Беловолова Е. А.. Практическая составляющая обучения географии – основа формирования компетенций школьников. География в школе №1/2009

4. Болотов В. А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10.

5. Зимняя И.А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико-методологический аспект)//Высшее образование сегодня. 2006 .№8.,с 20-26.

6. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101с.

7. Статья «Ключевые компетенции в образовании: современный подход. // Интернет-журнал "Эйдос".

8. Хуторской А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

9. Хуторской А.В. Статья «Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций». // Интернет- журнал "Эйдос".

Опубликовано: 07.04.2015