Опыт внедрения проектно-исследовательских технологий на уроках в начальной школе, обеспечивающий формирование базовых компетентностей младших школьников

Автор: Негадова Ольга Петровна

Организация: МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия №1»

Населенный пункт: Воронежская область, г. Борисоглебск

Процесс формирования ключевых компетентностей обучающегося, т.е. его готовности сорганизовать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения своих целей в самых жизненных ситуациях, должен опираться на определенные внутренние ресурсы обучающегося, к которым, помимо знаний, навыков, предметных умений, следует отнести освоенные способы деятельности.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Выделяются три ключевые компетентности: компетентность разрешения проблем, информационную и коммуникативную компетентности.

В процессе обучения ставлю следующие цели своей деятельности:

* овладение конкретными знаниями учащихся;

* интеллектуальное развитие учащихся, формирование логического мышления;

* развитие индивидуальных способностей учащихся к решению задач;

* как можно шире вовлечь учащихся в самостоятельную творческую работу;

* подготовка к социализации личности через формирование ключевых компетенций.

На уроках я всегда стараюсь заинтересовать учащихся, чтобы процесс познания для них носил творческий характер, чтобы через разнообразные виды учебной деятельности ученик овладел универсальными учебными действиями - УУД, личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными, имеющими значение не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

Исходя из своего опыта, я пришла к выводу, что, проектно-исследовательская деятельность на уроках, как правило, имеет следующие этапы:

1. Каждый проект начинается с идеи. Если она пришла в голову ученикам, то это замечательно. Но, считаю, что инициировать исследовательскую деятельность должен учитель, пусть даже и не явно. Он должен навести учащихся на мысль, на противоречие, на животрепещущий вопрос. Исходя из этих предпосылок, формулируется тема проекта.

2. Затем осуществляется изучение уровня предварительных представлений и опыта учащихся по теме проекта. Можно познакомить учащихся с направляющими вопросами проекта, чтобы узнать, что по этому поводу они думают. Это - своего рода оценивание, которое не носит окончательный характер, так называемое формирующее оценивание.

3. Значимым моментом при реализации проектов является сотрудничество учащихся. Это дает им возможность общения, возможность быть оцененным в коллективе сверстников.

4. Презентация продукта. В итоговых работах по проекту ученики демонстрируют понимание вопроса и усвоение стандартов. Для этого они работают с различными источниками информации. Ситуация успеха, складывающаяся по окончании проекта способствует поднятию самооценки ученика, мотивации к изучению предмета. Возможность защиты своей работы помогает формированию навыков публичных выступлений, накоплению опыта разнообразной учебной деятельности, снижает в дальнейшем страх перед необходимостью выступать на аудиторию.

На уроках в начальной школе применяю различные виды проектов:

1. Мини-проекты, «осуществляемые в ходе одного-двух уроков, в формате «мозгового штурма» на уроке математики и русского языка, анализа документальных источников и произведений искусства на уроках окружающего мира и литературного чтения». Например, проекты «Какие языки есть на свете?», «Исследуем памятники Великого русского поэта».

2. Проекты средней продолжительности, осуществляемые в течение недели-месяца. Проекты по темам о культуре, фонетике, либо о геометрии целесообразнее использовать во внеурочное время, а на уроках представлять только их защиту (презентацию), так как подробное изучение этих тем ограничено учебным временем. Ребятам предлагается образовать группы по интересу к какой-либо проблеме, погрузиться, а на защите раскрыть этот вопрос более полно и углубленно, нежели он предложен в учебнике. Каждая группа готовит свой вопрос, в итоге учащиеся получают целостное и образное представление о понятии, свойствах или культуре. Приведу примеры проектов для начальной школы: «Мои ровесники в литературных

произведениях», работа «Царица Транскрипция», «Чему учат сказки», « Миллион-много или мало», «Какая фигура важнее?»

3. Длительные (или долгосрочные) проекты, на которые отводится период от одной четверти до года.

В четвертом классе гимназисты работали над проектом «Параллелепипед в архитектуре» Они наблюдали, собирали и обрабатывали информацию о встречающихся параллелепипедах в архитектурных зданиях г.Борисоглебска.

Работа над проектами формирует компетентности разрешения проблем, поскольку они включают в себя проектирование или моделирование каких-либо акций, детальный анализ ситуации для принятия решения, предоставляет возможность поработать с альтернативными решениями и критериями для принятия решения, возможность планировать. Для отработки отдельных аспектов формирование информационной компетентности ( сбора данных и первичной обработки информации) и коммуникативной компетентности ( продуктивной коммуникации во время работы в группах и публичного выступления).

В заключение, мне хочется отметить, что проектно-исследовательская деятельность даёт возможность для создания личностно-развивающей ситуации, позволяющей реализовать творческие силы, обеспечить выработку собственного мнения, своего стиля деятельности. Метод проектов – личностно-ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную, творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, что само по себе становится сильнейшим стимулом познавательного интереса, но и развивает потребность выявлять проблемы и разрешать возникающие противоречия.

Основы проектной деятельности школьника: Методическое пособие по преподаванию курса / Под ред. проф. Е.Я. Когана Самара: Издательство» Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006

Опубликовано: 13.06.2015