Формирование социально-активной личности в процессе реализации дополнительного образования

Автор: Татаринова Юлия Юрьевна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 33»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

На современном этапе развития общества социальная активность является одним изважнейших качеств личности, обеспечивающая возможность для сознательной, созидательной и плодотворной деятельности. Преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Общество заинтересовано в воспитании социально-активных граждан, так как развитиеобщества в значительной степени определяется уровнем социальной активности его граждан, являющейся одним из результатов воспитания. В условиях решения стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творческимыслить, находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Современное общество формирует заказ начеловека нового типа: творческого, активного, мобильного. Социальный заказ системе дополнительного образования, определенный Законом РФ «Обобразовании в Российской Федерации», национальной доктриной «Наша новая школа», «Национальной доктриной образования в России на период до 2025г.», ориентирует дополнительное образование детей на обеспечение и развитие социальных качеств воспитанников.

Социальный заказ общества на формирование активных граждан обусловлен не только необходимостью социализации школьников, адаптации их к жизни в меняющемся обществе, но и формированием уже в образовательном учреждении у подростков и молодежи ответственности за свою личную судьбу, судьбу других людей, судьбу страны и общества.

Понятие активность (от латинского «aktivus») - действие, поступок, деяние, в русском языке - нечто деятельное, энергичное, развивающееся.

В различных науках дается различное понимание активности: в социологии – социальнаяактивность, в политологии – политическая активность, в педагогике – активное обучение, в психологии – активность личности.

Поскольку социальная активность составляет важнейшую сферу и особый уровень активности человека, разные авторы по-разному трактуют понятие социальной активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В работах теоретиков социальная активность определяется как уровень активности, степень проявления возможностей и способностей человека как члена социума, устойчивое активное отношение личности к отдельным общностям или обществу в целом и отражает превращение

личности из объекта в субъект социального действия и общественных отношений.

В Педагогическом словаре социальная активность определена как деятельное отношение человека к жизни общества, в котором он выступает как инициативный носитель и проводник или разрушитель норм, принципов и идеалов этого общества или определенного класса; морально-волевое качество личности.

Кроме того, социальная активность как вид деятельности является сознательно ориентированной на решение задач, стоящих перед обществом, классом, социальной группой в данный исторический период, и в качестве важнейшего фактора воздействия выделяются социум и местное сообщество.

Поскольку в качестве субъекта социальной активности выступает личность, коллектив, социальная группа, слой, класс, общество в целом, важным для ее понимания является социальная субъектность, проявляющаяся в способности быть деятелем, творцом социальной реальности. Потребность молодежи в усвоении и использовании прошлого опыта в новых, актуальных условиях является ключевым основанием для социальной активности. Исходя из этого, социальная субъектность подростков и молодежи, как самой активной, мобильной группы общества, достигается и обеспечивается через самодеятельность и преемственность, как группового молодежного субъекта, то есть молодежь участвует в процессе смены поколений.

Стремление молодых людей к самостоятельному участию в жизни общества и государства, к удовлетворению и реализации различных социальных потребностей и интересов ведут к возникновению разнообразных форм социальной активности.

Поскольку общество представляет собой наличие различных сфер (политика, культура, медиа и др.), в социальной активности можно выделить следующие формы:

• политическая активность - форма, реализуемая в сфере политической деятельности;

• гражданская активность - действия (форма активности), целью которых является решение общественных проблем, изменение власти, проявление гражданских качеств;

• культурная активность - форма, обеспечивающая создание, освоение, сохранение, распространение и дальнейшее развитие духовных и материальных ценностей;

• творческая активность - форма, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и значимостью;

• трудовая активность - форма, проявляющаяся в реализации интеллектуального и физического потенциала рабочей силы в процессе трудовой деятельности;

• коммуникационная активность - форма, направленная на поиск связей и контактов, необходимых для реализации деятельности;

• деловая активность - интенсивная деятельность в сфере профессии и должности, термин «деловая активность» чаще всего используется применительно к сферам управления, хозяйственной и экономической деятельности. От присутствия людей с деловой активностью зависит успех предприятия, организация мероприятия.

Для современных подростков актуальными являются формы социальной активности, такие как гражданская, творческая и коммуникационная (интернет-активность), что в определенной степени может являться ресурсом для дальнейшего развития их гражданской активности в традиционном реальном пространстве. Большая часть подростков использует Интернет ежедневно. Среди социальных форм включенности в Интернет наибольший вес имеют социальные сети, данный ресурс оптимально удовлетворяет потребности подростков в общении, поиске новых знакомств и обмене информацией.

Стоит подчеркнуть, что помимо общения значительно выражена инициатива подростков в высказывании своего мнения, позиции. По мнению Е.Л. Омельченко, молодых людей привлекает возможность в деятельности различных молодежных групп воздействовать на окружающий мир и людей, выразить свою индивидуальность. Привлекательность социально активной деятельности для молодых людей на внутреннем уровне основана на использовании практик, предлагающих нечто новое, необычное, дающее новые ощущения. Для молодых людей важным является интерес к деятельности, и как только деятельность превращается в рутину, интерес к ней пропадает. Кроме того, возможность испытать те или иные поведенческие, ситуационные, общественные практики в более яркой, игровой, «быстрой» форме свидетельствует об интересе молодежи к социально активной деятельности. Молодежная активность представляет своего рода включенное обучение социальным навыкам, где важно не то, что ты делаешь, а то, как ты это делаешь и какую ответственность ты несешь за свои действия.

Группа «продвинутых» подростков характеризуется большей готовностью к объединению с другими людьми для решения общественных проблем. Они больше ориентированы на оказание помощи и поддержки по собственной инициативе, на совершение поступков на благо других людей, а также на благотворительность.

В связи с этим социальная активность рассматривается как качество личности, характеризующее активное отношение к общественно значимой деятельности и как форма проявления потребности в социальном участии.

В обществе возрастает социальная значимость деятельности общественных институтов, ориентированных на создание условий для социализации личности ребенка. Среди них особое место занимают детские и молодежные объединения, работа которых строится, прежде всего, с учетом интересов детей и предполагает развитие их инициативности и общественной активности. Главная цель современных детских объединений – помочь детям войти в гражданское общество, сформировать у них стремление к

постоянному поиску и совершенствованию, создать условия для социального творчества через многообразные формы деятельности.

Поскольку среда сверстников является наиболее важной областью социального поведения подростков, где ярко проявляется потребность в принадлежности к какой-либо группе, обнаруживается тенденция к поиску тесных дружеских связей, необходимо, чтобы данная среда оказывала позитивное влияние на подростков, и в этих условиях повышается значимость дополнительного образования, которое является составной частью системы образования, одним из образовательно-воспитательных институтов общества.

Система дополнительного образования детей предоставляет возможности для работы детских и молодежных объединений, для всестороннего развития личности ребенка, для поддержки детских и молодежных инициатив, формирования активной жизненной позиции. В связи с этим проект, направленный на развитие детского движения, является актуальным средством совершенствования системы дополнительного образования, механизмом создания условий для образования и воспитания подрастающего поколения, развития личности.

Другим важным элементом системы повышения социальной активности выступает вовлечение подростков в непосредственную целенаправленную социально-полезную деятельность, в ходе которой они могут видеть позитивный результат своих действий. Это достигается, прежде всего, присоединением молодежи к деятельности инициаторов, идентифицирующих определенные ценности, идеалы, практики, т.е. вовлечение в уже осуществляемую активность. В настоящее время популярностью пользуется методика КТД И.П. Иванова - (коллективное творческое дело) - коммунарская методика, в основе которой лежит общественно значимая творческая деятельность и представляющая участие молодых граждан в общественной жизни на местном и региональном уровне. Проявления социальной активности могут быть совершенно разные, главное – чтобы молодые люди имели право высказать свое мнение в процессе принятия решений, затрагивающих их интересы.

Система дополнительного образования школы имеет богатый опыт вовлечения подростков в социально-активную деятельность, что проявляется в разных формах социальной активности: гражданской, творческой, коммуникационной, трудовой. Важным является, что в данных формах активности проявляется детская инициатива - тип социальной активности, связанный с выдвижением новых идей или форм деятельности.

Объединения дополнительного образования являются инициаторами различных творческих, гражданских и трудовых инициатив и проявляют свою активность.

В формировании социальной активности в настоящее время существуют определенные проблемы личностного характера: общественная активность, к сожалению, не рассматривается молодыми в качестве ресурса, обеспечивающего будущие успехи и достижения.

 

Дополнительное образование детей в школе позволяет активно включаться учащимся в социальную среду, тем самым развивая свои коммуникативные навыки, приобретая опыт общения, определяя свое место и функции в структуре общества. Включаясь в деятельность дополнительного образования, подростки приобретают новые ценностные ориентиры, расставляют приоритеты, овладеваютопределенной социальной ролью или несколькими ролями, находят свое место в обществе, свои возможности для самореализации. Дополнительное образование способствует социализации детей и подростков, путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике.

Воспитательно-образовательная деятельность в нашей школе осуществляется на основе реализации модифицированных дополнительных общеобразовательных программ, прошедших процедуру лицензирования, по 6 направлениям: художественное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, техническое, физкультурно-спортивное, естественнонаучное. В числе реализуемых программ: «Юный инспектор движения», «Цветущая планета», ЮДПД, «Золотые руки», «Яркий мир», «Абитуриент», «Путь к успеху», «Радиокружок», «Коммерческая география: Россия и мировой рынок», «Путешествие в мир музыки», «Истоки», «Историческое краеведение», «Счастливый английский», «Юные туристы», «ОФП (общефизическая подготовка)».

Содержание программ разработано с учетом Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Нижегородской области и направлено на расширение и углубление содержания общего образования, повышение качества образования и удовлетворения образовательных потребностей учащихся.

Дополнительное образование в школе:

- охватывает все возрастные категории учащихся;

- способствует повышению учебной мотивации учащихся;

- стимулирует творческое развитие учащихся с учетом их личностного потенциала;

- предоставляет возможности детям полностью реализовать свои творческие способности в проектировании;

- обеспечивает начальную профессиональную подготовку старшеклассников с ориентацией на рынок труда.

На базе школы в 2014-2015 учебном году сформировано и функционирует 19 объединений дополнительного образования, в которых занимается 88 % обучающихся 1-11 классов:

- техническая, 2 объединения, в которых обучается 30 учащихся, что составляет 7,7% от числа обучающихся в школе;

- художественная, 3 объединения, в них занимается 80 детей (20,6%);

- физкультурно-спортивная, 3 объединения, в которых занято 90 учащихся (23,2%);

- туристско-краеведческая, 2 объединения – 45 участников, что составляет 11,6%;

- социально-педагогическая, 6 объединений, в которых обучается 105 детей (27%);

- естественнонаучная, 3 объединения - 50 обучающихся, что составляет 12,9%.

Занимаясь в детских объединениях во внеучебное время, учащиеся не только приобретают знания по направленностям, но и участвуют в мероприятиях различного уровня, достигая хороших результатов.

 

Несколько слов о художественной направленности.

Особенностью программ художественной направленности является эстетическое освоение окружающего мира средствами изобразительного, декоративно-прикладного и музыкального творчества. Имеет значение целостность реализации образовательных программ. Все онисвязаны системой воспитательной работы, системой социально-ориентированных праздников. Изначально в учебно-тематические планы закладываются понятия добра, эстетики, умения ценить красоту, решаются вопросы композиции, гармонии, дети учатсявидеть то, что другие не видят. Формы реализации программы разные: лекции, практические занятия, конференции, дискуссии, презентации, КТД, художественные салоны. Участники подпрограмм, детских объединений неоднократно встречаются для планирования, проведения и подведения итогов общих дел. Старшие являются организаторами дел младших кружковцев. Создаются творческие группы и Советы дела из педагогов и ребят. Активную роль играют родители как равноправные участники и помощники. Анализ последних лет подтверждает, что воспитательная работа в системе дополнительного образования, направленная на развитие каждой личности через положительную мотивацию, интересы и потребности подростков в различных видах творческой деятельности, как индивидуально, так и в коллективном творчестве.

Воспитательно-образовательная деятельность, осуществляемая педагогами в сотворчестве с детьми, по целеполаганию направлена на развитие творческого мышления итворческого потенциала детей и подростков, на воспитание трудолюбия, социальной активности.

Огромное значение в организации воспитательной деятельности имеет творческое отношение педагогов дополнительного образования к сотрудничеству с подростками, проявляющееся в проектировании образовательного маршрута детского объединения и отдельного ребенка, создания творческих работ, участия в научно-практических конференциях со своими собственными авторскими проектами, мероприятиях различного уровня. Педагог, занимаясь с заинтересованными детьми, имеет возможность широко приобщать их к художественно-эстетической деятельности,

формировать самостоятельность и творческую активность. При этом необходимо, чтобы все виды эстетической деятельности в системе дополнительного образования были направлены надуховное воспитание, формирование культуры детей и подростков. Личный пример педагога, достигающего высоких результатов в своем профессионально-предметном росте, является убедительнее всех слов. Творческий подход к определению индивидуального образовательного маршрута позволяют педагогам достигать значительных результатов в художественно-эстетической деятельности. Сравнительный качественный и количественный анализ за 3 года результативности показывает положительную динамику.

Задачи формирования социальной активности детей через дополнительное образование реализуются на основе социального и творческого проектирования с учетом особенностей детей; высокий уровень профессионализма педагогов, проявляющийся во владении воспитательными технологиями.

Воспитательные действия и мероприятия, как бы хороши они ни были сами по себе, не обеспечивают глубоких и прочных результатов, если применяются одноразово от случая кслучаю, вне системы. Именно поэтому многие мероприятия стали уже традиционными.

Участие подростков в системе дополнительного образования открывает перед ними возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Широкое использование различныхвидов эстетической деятельности способствует пробуждению художественных интересов, развитию воображения, способностей учащихся, воспитывает у них интерес к просветительской, исполнительской деятельности, пропагандированию различных видов искусства.

Список использованной литературы:

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

2. Омельченко Е.Л. Почему важно изучать молодежь?//интернет-портал «ПРАВО ЧЕ», 2011.

3. Семёнова Е.Г. Особенности развития активной личности подростков в

учреждениях дополнительного образования. // Теория и практика дополнительного образования. - 2010. - № 10 (298). - С. 30-33.

4. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской

Федерации до 2010 года. // Народное образование. – 2005. – №2. – С. 248-252.

Опубликовано: 09.06.2015