Подготовка обучающихся к выполнению текстовых заданий (части С) в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11-х классах

Автор: Иванов Андрей Викторович

Организация: МБОУ «Усть-Удинская СОШ №2»

Населенный пункт: Иркутская область, п.Усть-Уда

Сегодня ОГЭ и ЕГЭ - объективная реальность, с которой необходимо считаться всем: и обучающимся, и педагогам, и родителям. А раз есть экзамены, значит, к ним надо готовиться.

Экзамен по русскому языку, а в особенности написание

сочинения, для многих выпускников остается серьезной

проблемой.

На протяжении нескольких лет работаю над темой «Подготовка обучающихся к выполнению текстовых заданий (части С) в итоговой аттестации по русскому языку в 9-11-х классах»

Цель: повысить свой теоретический, научно-методический уровень, профессиональное мастерство и компетентность как учителя русского языка и литературы.

 

Задачи:

-изучить учебно-методическую литературу по теме самообразования;

-знакомиться с опытом других педагогов;

-овладеть новыми информационными технологиями путем внедрения их в учебно-воспитательный процесс;

- обобщить свой опыт педагогической работы по теме самообразования.

 

Практика свидетельствует, что большинство выпускников, к сожалению, не умеет адекватно определять тему и идею текста, приводить соответствующие ключевые слова, выделять и формулировать микротемы; составлять план текста; сжимать исходный текст, приводить правильные примеры-аргументы; свободно пользоваться лексическим и грамматическим богатством русского языка. Это показатели неумения работать с текстом как речевым целым: непонимания произведения, неспособности адекватно оценить его и, как следствие, репродуцировать исходный текст и продуцировать свой на основе предложенного.

Важно донести до обучающихся, что текст, как самая крупная языковая единица, интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков), помогает любой языковой единице выступать в своей функциональной роли. Обучающиеся,

работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. В связи с этим необходимо организовать работу учащихся над комплексным анализом уже с 5-го класса. В 5- 6 классах пользоваться текстами художественного, в 7-8 классах – публицистического и научного стилей. Диагностируя степень овладения навыками анализа, подбирать задания разного уровня сложности.

Основной задачей учителя русского языка вижу целенаправленное, систематическое обучение всем видам речевой деятельности с учётом их взаимосвязей, что способствует развитию коммуникативной, языковой, лингвистической и культурологической компетенций обучающихся.

Можно выделить главное противоречие между общим снижением уровня культуры речи обучающихся и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.

Уроки развития речи способствуют расширению словарного запаса, помогают решать вопросы нравственно-патриотического воспитания. На таких уроках должна проявиться индивидуальность каждого ученика, должны развиваться его творческие способности, любознательность, поэтому я часто использую различные формы работы: как индивидуальные, так и групповые.

Отдельные обучающиеся порой сами предлагают темы и подбирают к ним материал с желанием выступить перед одноклассниками, что также мною поощряется и приветствуется.

Работа над сочинением учит развивать мысли на избранную тему, формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность высказать то, что тревожит и волнует, позволяет выразить свою личность, свой взгляд на мир, реализовать себя в написанном.

Текстовая подготовка, умение писать сочинение – одна из

актуальных проблем современной школы, и этот навык необходим

каждому культурному человеку, в каких бы областях науки, техники

или искусства он в будущем ни самореализовывался.

Ставлю следующие задачи: «влюблять» ребят в сочинения;

использовать различные текстовые задания; сосредоточиться на

специфике ЕГЭ (часть С), изучить весь круг вопросов, с ним

связанных; получить успешный результат от обучающихся на ЕГЭ по

русскому языку.

5 класс – самый важный этап: если сейчас ребенок не познает радость творчества, то позднее вряд ли что удастся. Мини – сочинения: зарисовки о природе, времени года, погоде и т.д.; по сюжетным картинкам, о себе, о разном. Темы сочинений: «Что я больше всего люблю (не люблю)»; «Вечер в моей семье»; «О чем мне рассказала снежинка»; «На что похож цветок (лист клена)». Во втором полугодии объем сочинения увеличивается, темы усложняются. Например: «История моей семьи», «Мое село».

 

6 класс. Основная тема творчества – нравственно-эстетическая: «Как

я понимаю дружбу»; «Что такое милосердие?»; «Можно ли убить

словом?».

 

7 класс. Сочинения по картине или основанные на жизненных

наблюдениях. Появляется больше тем о профессиях, увлечениях, о

труде родителей, отклики на события в стране.

 

8 класс. «Мы уже почти взрослые», - так считают подростки.

Усложняются темы и виды работ. Знакомство с эссе, рецензией,

очерком, репортажем. Тематика разнообразна. Источник этого

разнообразия – окружающая жизнь и внутренний мир каждого из нас,

нравственные, философские, социальные проблемы прошлого и

настоящего.

 

9 – 10 класс. Уже старшеклассники. Многие серьезно задумываются о

своем будущем. Темы, о которых ребятам хочется говорить, спорить:

«Готов ли я к взрослой жизни?»; «Легко ли быть взрослым»;

«Счастье... Что это такое?»; «Зачем мне образование?» и другие.

Комплексная работа с текстом становится в условиях ОГЭ и ЕГЭ особенно актуальной:

знакомство с требованиями к содержанию части С на ЕГЭ по русскому языку, с критериями оценивания; отработка каждого критерия; рассматривание типичных ошибок; анализ написанного; группировка типичных проблем в блоки; подбор своих текстов; создание макета сочинений; редакция текста; составление небольшого словаря нравственных и философских понятий; работа по способам аргументации с опорой на жизненный и читательский опыт; выполнение контрольных работ в формате ЕГЭ.

Использую в практике и текстовые задания. Различные виды трансформации текста: выборочное; сжатое изложение; составление плана,

тезисов, конспекта; перевод текста в иной функциональный стиль и др.; комплексный анализ текста.

Подготовка к сочинению-рассуждению на лингвистическую тему – важнейший этап в деятельности каждого учителя. Написание такого сочинения – одно из самых сложных заданий, т.к. выпускникам необходимо продемонстрировать не только теоретические знания одного из разделов лингвистики, но и показать умение создавать собственное речевое высказывание с привлечением информации из прочитанного текста. Это сочинение должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – рассуждению. Особое внимание уделять формированию умений аргументировать свои мысли, используя прочитанный текст.

Анализ сочинений-рассуждений проводится поэтапно: вступление, основная часть ( выделение проблематики, выражение собственного мнения, отражение авторской позиции, заключение), создание текстов с использованием готовых штампов, клише. Сначала ученик должен вставить нужные слова и словосочетания в готовый текст, затем предполагается создание отдельных структурных частей сочинения и только потом – готовый вариант.

Опираясь на свой собственный опыт, я пришёл к выводу, что нужна система подготовки к итоговой аттестации , начинать готовиться к ОГЭ и ЕГЭ можно и нужно с 5 класса. Сегодня обучение русскому языку в сельской школе происходит в сложных условиях: снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, речь носителей языка засорена неоправданными заимствованиями и словами из молодёжного сленга. Достаточно взглянуть на чистые формуляры в библиотеке, для того чтобы понять, насколько упал интерес детей к чтению художественной литературы.

Отсюда - существенные затруднения при создании выпускниками собственного речевого высказывания на предложенную тему, неумение ясно и точно, последовательно и логично выражать свои мысли в письменной форме; неумение аргументировать свою точку зрения.

Поэтому следует активизировать работу по культуре речи, ставя целью - воспитание культурного человека, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдая этические нормы общения.

Построение обучающимися собственного текста облегчается благодаря наблюдениям над логикой готовых текстов, анализу их структуры. Для того, чтобы построить собственный текст, надо еще учить уметь воспринимать и оценивать действительность (наблюдать, выделять главное, составлять свое мнение о фактах действительности). Качества эти формируются в ходе подготовки к сочинениям. С чего же я начинаю работу по подготовке к сочинению? Во-первых, определяю тему, во – вторых, формы работы. На первом этапе помогает обращение к произведениям о природе, которые побуждают добрые чувства, способствуют правильному восприятию окружающего мира.

Все предлагаемые тексты вариантов ЕГЭ по поднимаемым в них проблемам можно разделить на несколько групп. Я предлагаю обучающимся эти основные проблемы: проблемы семьи, проблемы экологии, проблемы нравственности и т.д. Затем мы определяем вытекающие из этих глобальных проблем более частные, и по ним учимся писать вступление, заключение, подбираем аргументы, а потом прикладываем их к так называемому конкретному материалу, т.е. тексту.

После того, как совместно с детьми разобраны и обсуждены вышеназванные проблемы, проведена должная работа, ученику легче справиться с сочинением, так как у него уже накоплен определенный практический материал.

Большую работу провожу по построению предложений сочинения части С. Подбираем синонимы, чтобы избегать повторов, составляем предложения по комментарию проблемы, учимся, как лучше оформить авторскую позицию, аргументы и т.д.

Эффективной оказывается работа по анализу сочинений одноклассников, такая работа помогает детям видеть ошибки других и не допускать подобных самим.

Считаю, что подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку должна проводиться на протяжении всего периода изучения русского языка в школе. Потому что, в первую очередь, дети должны овладеть содержанием курса и одновременно общеучебными и специальными умениями и навыками, позволяющими применить знания в различных по уровню сложности ситуациях. Учеников с 5 класса нужно учить приёмам самоконтроля, самопроверки, разумного выбора ответа, сравнения.

Таким образом, мною были изложены основные составляющие системы подготовки к ЕГЭ по русскому языку, работа в этом направлении продолжается, появляются новые приемы и методы, которые апробируются на практике и будут проанализированы.

Опубликовано: 03.06.2015